小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

周瓊

摘要：小學語文閱讀教學一直以來都是課程教學的重點難點，廣大語文教師開展多樣化的實踐探索分析，關注學生的閱讀學習興趣引導，幫助學生深入閱讀學習過程中，找到適合自己的閱讀學習方法，能夠達到事半功倍之效?，F代社會背景下，學生具備良好的閱讀能力是保障自身長遠發展進步的必要措施，因此教師要根據小學生的實際發展需要，利用全過程性的閱讀教學管控指導方式，讓學生積極配合教師完成各個階段的閱讀學習目標，體會閱讀學習的快樂。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新策略

引言

閱讀能力是一個人終身學習和發展的必備能力，學生在具備良好的語文閱讀能力基礎上，可以實現情操的陶冶，品德的形成以及個性的發展，往期的閱讀教學經驗告訴我們，單一的、封閉的、保守的教學方法，是很難實現閱讀教學進度的提升的，教師只有打破當前的教學弊端，創新語文閱讀教學模式，才能展示出語文學科教學的魅力和智慧。

一、運用問題探究，培養學生思維能力

在實際的小學閱讀課堂教學活動中，傳統教學理念當中，教師始終處于絕對的主導地位，學生接受知識的途徑與方式等存在一定的局限性，影響到主觀能動性的發揮，因此直接導致學生無法自主學習，無法有效的開展自主探究學習以及小組合作探究學習，很難完成教師制定的閱讀任務。隨著新課程改革的不斷深入，教師應當轉變自身的角色，充分的發揮出引導者的積極作用，引導學生自主完成閱讀分析，給學生提供充足的思考時間以及研究空間，只有這樣才能夠提升教學活動的時效性，進而創建高效閱讀創新教學。教師在完成了語文閱讀文章的基礎講解之后，應當為學生預留充足的思考以及探究的時間與空間，從而讓學生能夠認真的揣摩以及體會文章的內容，有助于學生自主學習能力的培養以及鍛煉。此外，針對文章閱讀開展小組討論的時候，教師也能夠根據實際情況為學生創設良好教學環境，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

二、小組合作閱讀，縮小學生差異

小組合作在當前的教育事業當中已經得到了廣泛應用，這種教學方式有效順應了新課程改革當中提出的“以生為本”理念，體現出了學生在教學活動當中的主體性。所以小學語文閱讀教學過程中，教師可以合理引入小組合作學習，將學生進行合理化的分組，讓班級當中一些閱讀能力較強的學生帶動閱讀能力弱的學生，縮小學生之間的差異，促進學生的語文閱讀水平獲得整體提升。

例如，在進行《圓明園的毀滅》教學過程中，由于不同學生從小的成長環境與心智發育情況有所差異，他們對于同一件事物的理解與領悟能力也會有所不同，所以我結合不同學生的興趣愛好與學習特征引導其進行了比較合理化的分組，讓每一位學生合理運用自己的課余時間自主搜索一些與圓明園相關的資料。有的學生搜集到了圓明園毀滅前后的對比圖，有的學生搜集到了圓明園的文物圖片與介紹資料，有的學生搜集到了描寫圓明園的課外讀物等，在資料的搜集過程中提升了學生的學習興趣和熱情。然后，我在課堂中讓學生將自己搜集到的知識內容與資料分享到小組中，與其他同學進行互相分享、交流探討，學生在聽取其他同學分享與講解的過程中，也可以實現自身知識水平的提升。最后，再讓學生以小組的形式共同閱讀課文，并且要求學生在遇到生字、問題的情況下，及時與小組中其他成員進行探討。

三、以學生為中心，創設閱讀情境

學生在教學活動中發揮著主體作用，尤其是在閱讀這種自主性較強的教學活動中，學生的主體地位更加凸顯。因此，在小學語文閱讀教學活動中，教師必須以學生為中心設計教學活動和教學方案，讓學生的主體作用得到充分發揮。情境教學法是當前比較常用的教學方法。在閱讀教學中，教師應該在充分尊重學生主體地位的基礎上，創設真實、自然的閱讀情境，讓學生在閱讀情境中積極主動地完成閱讀任務，實現潛移默化培養學生閱讀能力的目的。教師應積極利用各種資源和技術，創設豐富多樣的閱讀情境，吸引學生的閱讀興趣，讓學生主動參與到閱讀情境中，實現閱讀教學目標。

例如，在進行《影子》一課時，學生對影子這一自然現象的認識還不太清楚，因而對課文的內容也不太理解，如果進行單純的講解，學生根本無法接受，多媒體演示也不現實，我索性直接借助太陽的投影，讓孩子們親身感受一下影子。于是。我在學生閱讀課文后引導學生質疑，一句話一個問題：影子為什么一會兒在左一會在右？為什么一會在前一會在后？為什么影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解釋以上質疑，在學生充分閱讀課文，分清前后左右四個方位后，我把孩子們帶到了操場上，讓他們在太陽底下列好隊，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向，讓孩子們看看自己的影子各在什么方向，孩子們馬上就驚奇的發現自己的影子不停的變化，我又讓孩子在操場上隨便的跑一跑，跳一跳，看一看有什么新的發現，孩子們在操場上愉快的跑著、跳著，不斷的向我報告，“老師我發現我的影子像條小黑狗，老是跟在我的后面，我到哪兒，它也到哪兒”，“老師我的影子跟我一塊走，一刻也不離開我，我們倆就像好朋友一樣”，至此孩子涉足其間，仿佛進入了其人可見，其聲可聞的境地。就這樣一環環引人入勝，孩子進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富情境他們發自內心的微笑…諸如此類，或忍不住哭泣，或有震動心靈的義憤或傷感。總之，教學難點能迎刃而解，孩子們主動探究的心理慢慢形成，不僅學的輕松快樂，并且印象深刻。

結束語

綜上所述，小學語文教師在閱讀教學實踐與創新期間，按照學生的學習發展目標，及時調整課程模式，確立課程學習主題。學生在實踐探索分析階段，能夠在教師的帶領下完成自我的挑戰，有效地解決一些閱讀學習中的困難。教師要圍繞創新實踐要求，調整閱讀教學的方式方法，幫助學生發展自己的閱讀學習興趣，不斷提升閱讀學習水平，為自己的長遠發展進步奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王炳輝.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].傳播力研究，2020，4（18）：143-144.

[2]繆偉楠.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略[J].當代家庭教育，2019（22）：117.

[3]張小勇.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略[J].考試周刊，2019（02）：71.

湖北省十堰市竹溪縣思源集團學校黃龍分校