思維導(dǎo)圖輔助初中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究

黃娟

摘要：本文主要概述思維導(dǎo)圖的含意，剖析思維導(dǎo)圖輔助初中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)點。根據(jù)思維導(dǎo)圖來把握大量詞匯、掌握詞匯的詞性轉(zhuǎn)換。在初中英語詞匯教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生對詞匯的了解，擴充學(xué)生的英語詞匯量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué)

在《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的語言專業(yè)知識等級分類規(guī)范中，針對學(xué)生在初中教育階段應(yīng)把握的詞匯量提出了明確規(guī)定。詞匯教學(xué)在英語課堂教學(xué)中尤為重要。可是，長期以來，許多初中英語老師針對詞匯教學(xué)或“淺嘗輒止”，或“反客為主”，沒有遵照學(xué)生的認知能力規(guī)律。思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的輔助運用可以塑造學(xué)生的思維邏輯，充足發(fā)掘?qū)W生的潛力，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，進而幫助學(xué)生累積英語詞匯。目前，盡管思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中獲得了一定水平的運用，但一部分老師認為運用思維導(dǎo)圖較為繁瑣，比不上立即讓學(xué)生死記硬背的方便快捷;一部分老師沒有將思維導(dǎo)圖與加血內(nèi)容很好的融合，因此無法充分的體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。因而，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要積極推進思維導(dǎo)圖的運用，來提高學(xué)生的詞匯的學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在初中英語詞匯教學(xué)的過程中，根據(jù)詞匯重現(xiàn)大量詞匯，老師能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使她學(xué)生在腦子里加強已學(xué)詞匯與新授詞匯中間的聯(lián)系，把握詞匯的多種含義。

例如，在學(xué)習(xí)八年級（上）“Unit7 Will people have robots？”中plant一詞時，學(xué)生都了解它是“栽種”的含義，但因為本詞有二種詞性，做為專有名詞時，它也有“綠色植物”的意思。對于這一新詞匯，老師能夠利用思維導(dǎo)圖，依據(jù)單詞詞性分成形容詞及專有名詞，幫助學(xué)生確立plant的含義及使用方法;再根據(jù)plant得出形近詞匯place，plan，plate，planet等詞匯，然后解讀這些單詞的含義及應(yīng)用。在新授英文詞匯時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠合理協(xié)助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上促進新的詞匯的學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

二、運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新詞匯

英文詞匯教學(xué)規(guī)定學(xué)生不但把握新詞匯，還可以開展相對的擴展。新詞匯不單單是沒見過的英語單詞，也可能是更改了詞性的詞;詞性不一樣，便會有不一樣的含義和使用方法。因而，用建立思維導(dǎo)圖的方式開展初中英語的詞匯教學(xué)，有利于擴充學(xué)生的英語詞匯量。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時可以培養(yǎng)發(fā)散性思維，將新老詞匯的詞性聯(lián)系起來。

例如，在講解“water”這一詞匯使，教師可以依靠思維導(dǎo)圖給學(xué)生展現(xiàn)water的含義，大部分的學(xué)生都知道的一個意思是水，在其轉(zhuǎn)化成動詞以后，含義就變?yōu)椤皾补唷保瑢τ谶@個單詞的動詞形式，有一些學(xué)生可能會感覺到生疏。但通過思維導(dǎo)圖來講解water的含義，可以使學(xué)生清楚的記憶water的兩個詞性，幫助學(xué)生記憶詞匯知識。這時候利用思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生將它的二種詞性聯(lián)系起來進行記憶。思維導(dǎo)圖不但能夠體現(xiàn)同一個英語單詞的幾個意義，還能夠展現(xiàn)其在不一樣意義下的不一樣的使用方法。思維導(dǎo)圖可以很好的展現(xiàn)詞匯含義，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，推動英語課堂教學(xué)的合理進行。

三、思維導(dǎo)圖有益于加強學(xué)生英文詞匯的記憶力

在中學(xué)階段，英文詞匯學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵也是難題，因此在這里一階段的學(xué)生必須花費許多的時間和精力去記憶大量的英語單詞。過去英語詞匯教學(xué)方式較為單一，學(xué)生被規(guī)定不斷去記憶和背誦，造成許多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語造成了不滿的情緒。尤其是一些英語教師喜愛在課堂英語聽寫英語單詞，學(xué)生會不自覺地害怕上英語課，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了抵觸英語的現(xiàn)象。這類教學(xué)方式的實際效果不是很理想化，通常學(xué)生今日記住了，幾日不復(fù)習(xí)就又忘記了，學(xué)生必須不斷地記憶，十分消耗時間，尤其是來到中后期，需要學(xué)習(xí)的單詞越來越多，這種重復(fù)記憶的方式根本不行。在這類狀況下，老師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對英語單詞的記憶產(chǎn)生興趣，并幫助學(xué)生對英文單詞展開記憶。思維導(dǎo)圖中的詞匯都是經(jīng)過整理的能夠讓學(xué)生對英語單詞進行歸納總結(jié)，那樣學(xué)生在記憶力英文單詞時，印像會更加深刻，記憶的效果就提升了。

比如，初中英語八年級下冊“Unit7 Food Festival“”的英語單詞主要是關(guān)于食物的。假如老師依照傳統(tǒng)式的方法讓學(xué)生去記英語單詞，會讓學(xué)生有非常大的心理負擔(dān)，進而造成抵觸的心理狀態(tài)。這時老師能夠制做以food為主題的思維導(dǎo)圖，并將二級支系按照色調(diào)來設(shè)定，如red，yellow，green，orange等，隨后讓學(xué)生依據(jù)色調(diào)去想到大量的有關(guān)水果的單詞。老師在制做思維導(dǎo)圖時，設(shè)定的多元化的顏色能夠幫助學(xué)生提升記憶，從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語單詞。

四、提高新老詞匯的關(guān)系

新詞匯學(xué)習(xí)是英語詞匯教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。新詞匯學(xué)習(xí)難度系數(shù)很大，假如學(xué)生欠缺豐富的英語知識，將無法深入了解單詞的詞性、詞意和有關(guān)詞匯中間的關(guān)系。老師在詞匯教學(xué)中為學(xué)生繪圖思維導(dǎo)圖，要提升新老詞匯之間的聯(lián)系，促進學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語新詞匯。英文單詞之間存有緊密聯(lián)系，如詞性更改均會產(chǎn)生新詞匯，老師要利用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生迅速把握詞性轉(zhuǎn)變狀況，激發(fā)學(xué)生邏輯思維。

比如，在學(xué)習(xí)German一詞時，能夠運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)本詞的多種詞意和方式，進而讓學(xué)生掌握German的不一樣詞意，擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容。以German為起始點，繪制兩根支系，一條支系意味著不一樣詞性和不一樣含意，另一條支系意味著它在英語單詞結(jié)尾y后表明德國人這一名詞。在兩根支系的基本上，教師可再向?qū)W生展現(xiàn)英語單詞的不一樣使用方法，學(xué)生根據(jù)兩根支系便可把握單詞German和Germany的意思。

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的正確引導(dǎo)下，迅速把握詞匯、掌握詞意，促進學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，了解英文詞匯中間的關(guān)聯(lián)性，進而把握大量的詞匯。當前的英語教學(xué)課堂不僅要注重教給學(xué)生英語知識，而且要為重視塑造和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升英語詞匯量，進而增強英語課堂的教學(xué)效果。

參考文獻

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重慶市開州區(qū)南門初級中學(xué)