如何優化應用初中物理課堂中的生成性資源

岑家屹

摘要：教師在教學過程中要機智地捕捉生成性課程資源，把每節課都視為獨一無二的智慧的生成過程，以此來逐步構建起靈活的、能促進學生思維和技能同步發展的物理課堂教學新形式

關鍵詞：初中物理;生成性資源;優化策略

引言

在之前的初中物理課堂上，教師存在對于效率的提高認識誤區，認為將課程進度趕在前面，加快教學的步伐就是有效率的工作表現。但實質上并不是這樣的，效率應該是在一定的時間內，學生的知識掌握度和學習效果都達到最大化的一種形式。因而對于教師工作來說，也是需要他們不斷去突破的工作難點，同時對于學生而言也是幫助自己消化更多課堂內容的有效方法。

一、以物理知識創設問題情境

物理學科理論邏輯性較強，很多物理知識和內容較為抽象，在學生學習的過程中理解起來較為困難。為了幫助學生加強對物理知識的學習和理解，提升學生對物理現象和原理的認知，情境教學模式應運而生，作為一種新型的教學模式，可以有效提升物理教學質量和效率，促進學生物理能力和水平的提升。在情境教學模式中，問題情境即是通過向學生提出相應的問題，將學生帶入一個疑問和懸念的氛圍之中，引導學生進行相關問題的思考和研究，激發學生學習和探究的興趣，鍛煉學生邏輯思維和數據分析能力，進而進行問題的解答，提升物理教學效率。因此，教師在進行問題情境的創設時，可以將物理知識作為問題情境的出發點，以新舊知識進行問題的創設，提升學生物理學習的能力和技巧。

例如：在《聲音的產生和傳播》的教學中，教師就可以根據教學內容以及學生的實際情況，進行合理的提問，讓學生利用書本上的物理知識和內容對聲音產生和傳播的必要條件進行學習和研究，教師可以讓學生以小組合作學習的方式進行討論和探索，激發學生學習物理知識的興趣，調動學生學習物理知識的熱情和欲望，使學生更加積極主動地參與到物理問題的研究中，營造良好的問題情境氛圍。在進行合作學習過程中，教師可以給學生分配任務，充分鍛煉學生的學習能力和技巧。既可以鍛煉學生自主學習和探究的意識和能力，又可以通過合作學習提升學生集體意識，強化學生之間的團結精神，全面提高學生物理水平和綜合素養，促進初中物理教學質量的提升。

二、引入生活現象，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，在以往的教學過程當中，教師往往忽視興趣對于學生的幫助，導致學生在學習物理的過程當中只是根據教師的教學按部就班，而沒有通過自己的思維作為引導，這使得教學學習非常的僵硬。學生在學習過程當中感受不到物理的樂趣，只是被動地接收教師所傳遞的知識，對于學生的思維有很大的限制作用。要提高學生在學習時的主動性，讓學生的思維更加活躍，教師應該以物理的生活化來作為和學生接近的方式，通過物理生活化讓學生能夠察覺到物理在身邊非常常見的事物以及現象當中，從而提高學生對物理探究的欲望。通過生活化引發學生共鳴，讓學生可以在學習物理時逐漸培養學生的興趣，提高學生的學習質量。

例如，在學習《物變態化》的時候，教師可以從生活中的現象：水在太陽下迅速變成水蒸氣，在冰箱里結成冰，來為學生講解氣化和凝固。教師還可以從清晨水蒸氣在植物上結成霜來為學生講解凝華，干冰在空氣中迅速升華等等。教師通過生活當中非常常見的一些現象幫助學生理解物理知識，這樣不僅可以幫助學生產生共鳴，同時也能夠讓學生在學習過程中感受到學習的趣味性。教師要引導學生舉一反三，讓學生通過生活當中的例子來發掘物理知識，并且找到相應的規律和技巧，提高教學的可玩性，讓更多的學生可以參與到學習當中，提高自身的物理水平。

三、依托信息技術，營造良好的課堂氛圍

現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用，為豐富物理課程資源提供了技術條件。在一般的物理演示課堂上，由于受多種客觀因素的影響，許多物理現象用肉眼難以看清，實驗效果不盡如人意。而依托信息技術良好的呈現效果，教師可以把一些原本無法看到或看清的現象，直觀逼真地展示在學生面前，有利于學生更好地觀察、理解與掌握知識。因此，教師應重視合理開發和有效利用多媒體教學資源，促使物理課程的教學更生動活潑、豐富多彩。

例如，在教學“長度和時間的測量”一課時，其主要的教學目標是讓學生學會使用恰當的工具測量時間和長度，理解測量中的誤差問題，同時應用所學物理知識，嘗試解決生活中的類似問題，從而培養學生解決問題的能力，幫助學生感受物理知識的魅力。在教學中，教師要想更加高效地實現以上目標，就需要為學生營造高效的學習氛圍。現階段，信息技術已經被廣泛應用到教學中，教師可以使用微課教學法，在課堂上為學生播放相關教學視頻，或者使用多媒體設備進行投影，這樣能夠讓學生更直觀地了解長度和時間是如何測量的，使學生對這種抽象的概念有更立體的了解。這樣不僅可以有效提高學生的學習興趣，還能將學生的注意力集中到課堂上，以便教師更好地開展教學活動，進而提高物理課堂教學的有效性。

結束語

課堂教學不應該是呆板的、封閉的，而應該是靈活的、開放的，老師應該成為開發學生資源的伯樂，靈敏地抓住生成性資源，將課堂與學生共享.課堂生成資源的合理運用，一方面可以準確把握學生的聽課心理，做到“教其所欲學”，從而更加有效地提高物理課堂學習效率;另一方面，這也是課堂教學過程中的對癥之藥，可以加快原計劃教學任務的順利進行。

參考文獻

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