關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用探索

覃貴文

摘要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是重要階段。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教育體系中發(fā)揮極大的作用。學(xué)生在開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)都是依托于語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)前，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的壓力較大。基于此情況，教育部提出了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也就是增效減負(fù)這一政策。本文以目前小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)為切入點(diǎn)，提出相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用探索方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;增效減負(fù);課堂教學(xué)

引言

在學(xué)生的整體教育階段中，語(yǔ)文學(xué)科貫穿始終。其他學(xué)科的表達(dá)都建立在語(yǔ)文學(xué)科之上。語(yǔ)文是表達(dá)交流理解的基礎(chǔ)，是學(xué)生素質(zhì)教育的體現(xiàn)，語(yǔ)文水平的高低決定了自身素養(yǎng)的高低。在學(xué)習(xí)方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)為以后打下基礎(chǔ);在生活方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)升華了個(gè)人修養(yǎng)，反映出人的道德品質(zhì)。

一、創(chuàng)造教學(xué)情境，增加學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生需要借助真實(shí)的場(chǎng)景才能理解所學(xué)的內(nèi)容[1]。所以，在實(shí)際教學(xué)與減負(fù)中，教師需通過(guò)合適手段，在情境中融入學(xué)生喜愛(ài)的元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考討論。教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)，以貼近小學(xué)生習(xí)慣的方式表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的好奇心，上課認(rèn)真聽(tīng)講，減少課后負(fù)擔(dān)。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編人教版《紅馬的故事》時(shí)，應(yīng)聯(lián)系課文內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的演繹。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可模仿課文之中的美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生們自由作畫(huà)。問(wèn)學(xué)生們逛過(guò)動(dòng)物園嗎？講一講曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的馬有什么特點(diǎn)。并將學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生們明白藝術(shù)創(chuàng)作沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，美從來(lái)都不被定義。

二、布置探究問(wèn)題，減輕課后作業(yè)

在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，問(wèn)題是主要的交流方式。探究問(wèn)題可以使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，更好地理解文章，增加學(xué)生自信心[2]。而且，進(jìn)行課上探究可以減輕學(xué)生課后作業(yè)，有效地進(jìn)行增效減負(fù)，還給8-14歲兒童們一個(gè)快樂(lè)的童年。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況提出與之相符合的問(wèn)題，避免學(xué)生因回答不出問(wèn)題而產(chǎn)生自卑心理。并且教師應(yīng)讓學(xué)生明白：沒(méi)有正確答案，自己的答案就是完美且獨(dú)特的。

例如，在講解《牛郎織女》時(shí)，教師應(yīng)在課堂上布置探究問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行積極思考。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理解文意，體會(huì)牛郎織女在封建家族統(tǒng)治下的悲慘遭遇。并提出以下的問(wèn)題：牛郎有怎樣的性格特點(diǎn)？牛郎的家庭條件是怎樣的？牛郎為什么離開(kāi)哥哥嫂子獨(dú)自生活？牛郎是怎樣和織女走到一起的？老黃牛對(duì)牛郎是怎樣幫助的？干擾牛郎織女在一起生活的因素是什么？這個(gè)民間故事是喜劇還是悲劇？讓學(xué)生們談?wù)剬W(xué)習(xí)之后的感受。敢于追求新生活，勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福的人生。教師為學(xué)生布置具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，可吸引學(xué)生思考總結(jié)，運(yùn)用自己所擁有的人生經(jīng)歷嘗試解決問(wèn)題，也在成功解決問(wèn)題后獲得成就感，對(duì)人物也有更深層次的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生今后更主動(dòng)地探究人物內(nèi)心活動(dòng)。在交流與思考中，使學(xué)生更好理解主要內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉故事，進(jìn)一步感悟，進(jìn)一步理解人物動(dòng)機(jī)，便于積極思考領(lǐng)悟故事內(nèi)核。

三、提高課上效率，應(yīng)用課堂減負(fù)

教師只有科學(xué)地利用課堂時(shí)間，才能提高課上效率。教師需依據(jù)不同課程難度安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法。通過(guò)備課，使各單元各課程的教學(xué)目標(biāo)更加明確，根據(jù)單元目標(biāo)制定合理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流多溝通，對(duì)所教學(xué)的課程有全方位的理解才能做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生年齡與掌握知識(shí)程度不同的特點(diǎn)，建立不同情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，精講精練，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲，從而提教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，目標(biāo)明確，不要浪費(fèi)時(shí)間，不要進(jìn)行無(wú)意義的對(duì)話占用時(shí)間。教師要合理掌握課堂時(shí)間，讓不同水平的學(xué)生都能在自我探究環(huán)節(jié)中有所提高。教師更應(yīng)精心備課，除了常規(guī)的課程內(nèi)容，也要備學(xué)生。明白怎樣調(diào)動(dòng)課堂氣氛使學(xué)生更好地思考？怎樣才能使學(xué)生掌握課程進(jìn)度主動(dòng)學(xué)習(xí)？怎樣使學(xué)生更好理解作者意圖等。

以《開(kāi)國(guó)大典》為例，教師可以圖片展示舊中國(guó)的落后、人民受盡壓迫、帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略。并講述中國(guó)共產(chǎn)黨自1921年成立以來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民浴血奮戰(zhàn)，為國(guó)家與人民赴湯蹈火在所不辭。八年之間，無(wú)數(shù)英雄兒女為了心中的信仰奮起抗?fàn)幈＜倚l(wèi)國(guó);在三年的解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，中華兒女齊心協(xié)力推翻了蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治獲得全國(guó)大解放。在1949年10月1日，我們終于迎來(lái)了開(kāi)國(guó)大典。這樣使學(xué)生們感受到中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。教師以合適內(nèi)容組織學(xué)生共同探索，可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂效率，有效進(jìn)行增效減負(fù)。

結(jié)束語(yǔ)

增效減負(fù)模式的提出提升了課堂的效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還給了學(xué)生一個(gè)快樂(lè)多姿多彩的童年。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。而且應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部下發(fā)的增效減負(fù)的相關(guān)政策并積極實(shí)施，讓學(xué)生做課堂的主人，積極促進(jìn)教學(xué)和增效減負(fù)策略的融合，保障教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]薛一帆.談小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（02）：195.

[2]劉仲香.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（30）：114.

廣西柳州市柳城縣東泉鎮(zhèn)洲村小學(xué)