小學三年級文言文教學策略

王翠芳

【摘要】文言文的教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，對于學生了解中國歷史，傳承中華精神有著重要的作用。但由于小學三年級的學生年齡較小，對于文言文中的內(nèi)容缺乏自身的理解和聯(lián)想能力，這對于學生學習文言文來說十分不利。此外， 由于部分老師在對學生進行教學時，對于文言文的教學模式以及其中蘊含的中華傳統(tǒng)文化沒有過多的了解和研究，這就導致 學生在學習文言文的過程中十分困難。因此，老師要改變自身的教學模式，提高自身的文言文教學能力，豐富自身的文化內(nèi)涵， 提高文言文的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學三年級;文言文教學;教學策略

引言：文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它能表現(xiàn)中國人的情感和審美世界，是反映時代變遷的藝術(shù)形式之一。隨著改革開放的深入，外來文化充斥著中國的每一個角落，中國傳統(tǒng)文化的地位岌岌可危。文言文教學是對學生進行傳統(tǒng)文化教育的重要途徑，小學階段是培養(yǎng)學生文化情操的最重要時間點。小學文言文教學不僅能使學生了解學生的傳統(tǒng)文化，而且對傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要作用。因此，必須改進小學文言文教學策略，重視小學文言文教學的實效性，將中國的傳統(tǒng)文化融合在一起，進一步提升我國傳統(tǒng)文化的影響力。

一、目前小學文言文教學過程中遇到的問題

（一）教材方面的問題

目前，小學文言文教材存在一些問題。首先，傳統(tǒng)文化元素在教材中的比例不合理。教材中有關文言文的內(nèi)容較少， 大部分都是記敘文或者是抒情文。二是小學文言文教材注釋信息不全面。詞句注釋是幫助小學生理解文言文內(nèi)容的重要工具，是教師完成文言文教育的關鍵。目前，一些小學文言文教材注釋少、注釋信息不全，極大地影響了學生對文言文的學習理解和教師的知識教學。

（二）教師方面的問題

在現(xiàn)代的語文文言文教學過程中，教師方面也存在諸多的問題。首先，老師對于上課前的備課工作準備得不完善， 備課的質(zhì)量較低。因為在日常的教學工作中，老師除了承擔著教學的工作之外，還承擔著學校的其他工作，這就使得老師進行備課的時間被壓縮，沒有過多的精力去準備教學的課程。對于很多老師來說，他們在進行教學的過程中，對于課件會直接選取網(wǎng)上的資源對學生進行教學，對于選中的課件是否符合教學的目標以及教學的任務不去做過多的思考，這就使得教學的質(zhì)量低下。二是老師對于學生的詩詞理解能力并不是十分地重視。在進行文言文的講授過程中，很多的老師都是直接將文言文的含義告訴了學生，并不會讓學生自己動手去查找文言文中的某句話或是某個詞的含義，不重視啟發(fā)和引導學生對文言文的理解以及探究，對學生采用強制性的灌輸式教學。在這個過程中，學生不能對文言文進行真正意義上的理解，這對于培養(yǎng)學生的文言文素養(yǎng)十分不利。三是不重視中華傳統(tǒng)文化的傳播。在進行講課的過程中，只是盲目地進行知識的講解。我國目前的整體教育是處于一個應試教育的環(huán)節(jié)，很多的老師都是為了應對考試而對學生進行文言文的教學，對于文言文的要求也只是讓學生背誦和書寫， 其余過多的要求并沒有提及。這對于我國傳統(tǒng)文化的傳播十分不利。

（三）學生自身的問題

小學生的年齡尚小，對于文言文的學習存在著些許的問題。首先，他們學習文言文的興趣不高。有些學校要求學生不僅要學習和背誦標準教科書要求的文言文，還要學習只有在高年級才接觸到的詩歌。學生的學業(yè)負擔很重。在高壓下， 學生對文言文自主學習的興趣大大降低，甚至產(chǎn)生抵觸和厭倦感。第二，文言文不能應用于生活。由于小學生缺乏生活經(jīng)驗，對文言文的理解僅限于講解書籍和老師。詩歌所蘊含的真理和情感沒有個人的體驗，不能與實際的深層體驗相結(jié)合，不能在生活和學習的過程中用合理的詩歌來表達和交流。如此一來，他們就無法體會古典詩歌的魅力，更好地學習傳統(tǒng)文化 [1]。

二、強化小學語文文言文教育中傳統(tǒng)文化的相關策略

（一）重視文言文的朗誦

在進行文言文的教學過程中，合理地進行朗誦可以很大限度上地提高學生對于文言文的感受和理解。通過朗讀文言文，學生能夠直觀地感受到文言文中所蘊含的一些道理以及中華的傳統(tǒng)文化。例如在學習部編版三年級語文《司馬光》時，老師可以讓學生對文言文的內(nèi)容進行通讀，使學生能夠大概地了解文章中的相關內(nèi)容。之后，老師對其中的內(nèi)容進行講解，從司馬光身上具有的品質(zhì)以及相關的精神，使學生明白司馬光是一個怎樣的人，這對于培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)十分重要。

（二）提高老師的教學意識，培養(yǎng)學生興趣

在進行教學的過程中，老師要對傳統(tǒng)文化有一定的了解， 對于要講解的內(nèi)容要先有一個備課的過程。在目前應試教育的環(huán)境下，老師對于文言文的教學僅限于讓學生背誦文言文， 完成考試過程中文言文的默寫。老師要改變這樣的教學意識， 要認識到中國的傳統(tǒng)文化是先人們智慧的結(jié)晶，對于我國目前的發(fā)展以及學生的成長來說都是十分重要的。在進行文言文的教學過程中，老師要將教學的方式進行不斷的改善，利用學生好奇的心理以及對新鮮事物的探索欲，將中國的傳統(tǒng)文化進行傳授。激起學生的學習欲望，讓學生主動地去探索， 這樣一來，可以達到事半功倍的效果。同時也將中國的傳統(tǒng)文化進行了傳播，可以幫助學生樹立起正確的價值觀、世界觀以及人生觀，促進學生全面發(fā)展。

結(jié)語：文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它能夠在很大程度上提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生形成良好的社會思想。在進行教學時，老師要采用正確的方式對學生進行教學，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]冉陶 . 小學部編新教材文言文教學策略微談——以三年級課文《司馬光》，《守株待兔》為例 [J]. 教育研究 ， 2019， 2（9）.

[2]查靜 . 統(tǒng)編教材文言文編排特點及教學建議 [J]. 教育視界 ，2019（18）：28-30.

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