翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究

雷春

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教、師生互動(dòng)交流的一個(gè)教與學(xué)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的一種新型教學(xué)模式。在信息化發(fā)展的今天，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用與高中生物實(shí)踐教學(xué)中，不僅可以踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，還可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率的提升，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考有著良好的輔助作用。為此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值和落實(shí)策略進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用視頻進(jìn)行的教與學(xué)，在立足學(xué)情教育的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行制作分析，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它的落實(shí)與使用不僅轉(zhuǎn)換了師生角色，還可以有效落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。為此，教師一定要落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在高中是生物教學(xué)中的應(yīng)用，通過對(duì)教材內(nèi)容的深入研讀，在結(jié)合課標(biāo)、踐行核心素養(yǎng)的過程中進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過課下自學(xué)實(shí)現(xiàn)能力提升，在課上互動(dòng)交流中進(jìn)行重難點(diǎn)掌握。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：教師教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需求為標(biāo)準(zhǔn)，讓生物科學(xué)與社會(huì)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)中主要是通過教師講解完成整個(gè)教學(xué)的一個(gè)過程，在缺乏交流、沒有互動(dòng)、缺乏探索的一個(gè)過程中，自然而然無法實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。可是翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用就有效解決了這一問題，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源整理，在問題分層、教材拓展中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)而傳送于學(xué)生，讓其展開自學(xué)。不僅打破了時(shí)間和空間的限制，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加活躍。由此可見其運(yùn)用的價(jià)值所在。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的落實(shí)策略

2.1 在課前知識(shí)獲取中利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的落實(shí)而言，教師要想讓學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與建設(shè)，就要在課前知識(shí)獲取階段為學(xué)生設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)習(xí)任務(wù)資源共享中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的引導(dǎo)。這樣既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完善。例如，在進(jìn)行《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一生物教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建微視頻，讓學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單的探索中進(jìn)行自學(xué)。同時(shí)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

第一，利用微視頻向?qū)W生展示兩只狗的品種，回顧遺傳概念，并說出遺傳所具備的特點(diǎn)。由此提出問題“染色體上的兩種成分DNA和蛋白質(zhì)，哪一種才是遺傳物質(zhì)”

第二，閱讀格里菲斯實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出R型細(xì)菌和S型細(xì)菌的去別

第三，對(duì)格里菲斯實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行解釋

第四，艾菲里實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

通過微視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃引導(dǎo)。讓學(xué)生在課前獲取知識(shí)的同時(shí)得到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以便于教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候可以就“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)原理和過程以及DNA是遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路”與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。

2.2 在生物實(shí)驗(yàn)中借翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

對(duì)于高中物理教學(xué)而言，在新課標(biāo)中明確提到：教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。而生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生知識(shí)和能力提升的有效途徑，當(dāng)教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展高中生物教學(xué)的時(shí)候可以充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)為輔助，利用互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生創(chuàng)優(yōu)實(shí)驗(yàn)情境，在視頻的觀看中發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力。例如，在教學(xué)《DNA的結(jié)構(gòu)》這一生物內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)之前，教師可以利用微課為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻錄制，如：教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、扭扭棒、牙簽、橡皮泥、鐵絲等生活常用物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱鳎趯?shí)驗(yàn)過程的觀看中讓學(xué)生對(duì)以下問題進(jìn)行自學(xué)思考：第一，DNA只含有4中脫氧核苷酸，它為什么能夠儲(chǔ)存足夠量的遺傳信息？第二，DNA是如何維系它的遺傳穩(wěn)定性的？第三，總結(jié)DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，你能設(shè)想其復(fù)制方式嗎？通過微課實(shí)驗(yàn)這一針對(duì)性教育使得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中能夠得到科學(xué)探究精神、實(shí)驗(yàn)技能等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課中實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)自學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探索，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

2.3 在課后鞏固中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)因材施教教學(xué)理念

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用而言，不僅在課前、課中可以使用，在課后鞏固中教師也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一生物內(nèi)容時(shí)，教師可以利用云課堂結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將作業(yè)布置為基礎(chǔ)、提升、超越等板塊資源配置。好比，對(duì)于基礎(chǔ)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生就細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)于提升作業(yè)，可以讓學(xué)生就動(dòng)植物細(xì)胞的去唄以及線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行總結(jié)探索，對(duì)于超越作業(yè)，可以讓學(xué)生就線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、溶酶體、液泡、核糖體等進(jìn)行結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能展開探索。在課后知識(shí)鞏固中，讓學(xué)生利用云課堂作業(yè)檢查功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后當(dāng)教師進(jìn)行課上教學(xué)的時(shí)候，可以就不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，在落實(shí)以人為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的育人功效。

3 結(jié)語

高中生物作為一門具有理論兼具實(shí)踐學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，教師要想讓翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，就要立足學(xué)情教育，通過教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、課后鞏固等使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在自學(xué)中進(jìn)行能力提升。通過翻轉(zhuǎn)課堂改變我國傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姚映江，杜永軍. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（19）.

（作者單位：重慶市合川瑞山中學(xué)）