思維導圖在小學高年級英語教學中的運用

林黎

摘要：隨著教育教學事業的逐步現代化，許多創新型的教學設備及智能系統已經初步推展到教育工作中，這為小學英語課程教學質量與水準的提升奠定了良好基礎，但除此之外，教師還要將這良好的教育基礎與人性化的教學策略相融合，為學生構建良性語言環境，推動其語言能力發展。針對這一點，小學英語教師可在教學策略、手段或模式方法層面尋求創新與突破，比如在近些年中思維導圖受到了廣大教育工作者的熱切追捧，教師可以此為切入點，多角度汲取導圖優勢，優化學生學習手段、策略及方法，提升其學習效率以及語言能力。

關鍵詞：小學英語;高年級教學;思維導圖

本文重點研究的是小學高年級英語教學的策略與方法，因此有關思維導圖的運用詳情也將從高年級教學角度出發，分析教師如何在面對高年級日趨復雜與困難的教學工作時借助思維導圖來尋求突破。由此，本文將從小學高年級階段英語語言知識、課文閱讀教學以及基礎寫作等幾個大方面探討思維導圖的應用策略。

1 思維導圖在語言知識教學方面的運用

于小學英語低年級階段而言，基礎類的語言知識教學是課程重點，但對于內容日趨困難且復雜的高年級階段而言，課程教學的重點除基礎類的語言知識之外，還在于教師對學生閱讀培養以及基礎語言表達能力的鍛煉。因此，教師應以前瞻性眼光看待高年級課程工作，兼顧多項重點教學模塊來施以人性化的教學指導，運用思維導圖提升學生的學習效率以及語言能力。首先可將思維導圖應用于語言知識教學方面，扎實學生語言基礎，并且擴充其語言知識儲備，為其一切后續語言活動的進行奠定良好前提。

小學高年級的語言知識教學目標在于學生在課程學習或拓展中對詞匯、短語、語法以及其他語言要素的掌握與記憶，但綜觀PEP版教材，其語言知識在課本中的體現較為混亂，不方便學生快速且高效的掌握。就以詞匯知識而言，學生在每一節課時學習中可能會按照詞匯表呈現的單元重點詞匯進行大范圍記憶，或是在復習中按照字母的先后順序進行推進記憶，這樣的記憶方式浪費時間且效果不佳。而在思維導圖應用之后，教師可指導學生通過思維導圖來將復雜知識做以明確分類，按照類別與屬性不同進行聯想或對此記憶。就比如在五年級《My favorite season.》一課的詞匯教學中，面對與季節相關的大量語言知識，教師可指導學生通過思維導圖來按照季節的不同進行分類化整理：

這樣，學生可按照語言知識所歸屬的季節屬性進行模塊化記憶，在對春天類知識進行記憶時，可聯想到在春天郊游野炊時遇到滿地花朵的美好場景，這樣將與春天相關的事物進行聯想記憶，獲取較為高效的記憶與掌握效果。

2 思維導圖在課文閱讀教學方面的運用

閱讀是小學英語課程教學的一項重點工作，由于小學是學生系統化學習英語知識的初始階段，因此在這一時期中學生進行閱讀探索的重要參考依據是課本教材，而教師對學生進行閱讀能力及思維培養的重要教學材料也是課本教材。在以往教學中，教師只關注學生對教材內容的理解，過分強調對教材內語言知識的講解，以為只要學生理解了課文內容便是達成了閱讀指標，但這樣的教學方式缺乏對其閱讀能力的培養，造成其語言技能的發展不夠均衡。而在思維導圖運用之后，教師便可在學生理解課文語言知識的基礎上指導其探索課文內容的結構層次，獲取較為深入的理解效果。

還是在五年級《My favorite season.》教學時，由于本課的課文呈現了有關春夏秋冬等四個季節較為籠統且復雜的信息，因此教師可指導學生借助思維導圖對課文呈現的多類信息進行分類整理，獲悉課文內容結構，鍛煉閱讀以提升能力水平：

首先，學生在初步閱讀過程中通過對語言知識的解析獲取對課文內容的大致理解，接下來拓展閱讀思維，并鍛煉在閱讀探索中的信息定位、分析、概括與整理的語言技能，繪制上述思維導圖，將課文內容中有關一年四季的復雜情況做以立體化呈現，借此獲取深度閱讀理解效果。

3 思維導圖在基礎寫作教學方面的運用

現在社會急需英語能力的建設人才，而在多個崗位中對這項人才的考核指標在于其實際語言運用能力，這一點反映于小學英語教學中，呈現為對學生語言表達能力的考察。因此，在高年級教學中，教師應重視起對學生英語表達能力的訓練與培養，借助思維導圖來優化其語言表達的方式以及思維方法，暢通其思路，提升其語言表達的效果與技能水平。本文重點探究的是在小學英語教學中占有較大比重的書面表達能力——基礎寫作技能，在這一教學模塊探索中應用思維導圖可讓學生的寫作思維更具邏輯性，觸發其多方位的靈感來源，提升其寫作的文本布局方式，并且為其寫作內容的豐富提供良好途徑。

在五年級《My day》一課教學完成后，教師布置基礎寫作任務，這既可當作學生對本課內容的回顧，又可鍛煉其語言表達能力，這時教師要求學生在小組內部合力繪制思維導圖，彼此從多個方向探討本課重要話題“My day”。這時學生可從一天的學習計劃、吃飯時間、其他作息以及其他課余活動等方面展開互動敘述，這種方式可激發學生的靈感，與此同時，學生可從這些方面繪制思維導圖框架，將這幾個層面作為導圖的各級分支結構，而這些結構則是學生在寫作中需要把握的關鍵要點，由此來深諳寫作順序與文本層次，順利展開寫作探究，優化布局并豐富內容。

4 總結

總之，思維導圖可應用于小學高年級英語教學的多個環節中，這包括基礎語言教學以及閱讀及寫作等重點教學模塊，在這些項目教學中借助思維導圖優化學生學習手段，并有效鍛煉其語言技能，致力于強化其課堂學習效果，提升其語言能力水平。

參考文獻：

[1] 陳翠斌.思維導圖在小學英語教學中的運用[J].少兒科學周刊，2015（01）.

[2] 張富.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2015（02）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區信達外國語學校）