新課標下的大學英語教學改革對策

劉巧利

摘 要：隨著社會經濟文化的多元化發展，國家社會發展對高水平人才要求日益提高，推動高等英語教學發展，以培養學生具備扎實的英語基礎和技能，切實提高英語的實際應用能力。隨著新課程改革的提出，大學英語教學成為培養學生綜合素養的關鍵。本文從學校、教師、學生角度分析新課標下大學英語的教學目標，指出大學英語教學面臨的挑戰，并針對傳統舊的課程體系、陳舊評價體系等問題，提出積極調整和創新大學英語課程體系、轉變傳統英語教學觀念、創新改革課程評價體系等改革對策，以切實提高大學英語教學的質量與教學效果，為社會經濟發展培養高水平應用型英語人才。

關鍵詞：新課標；大學英語教學；改革對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0145-02

隨著時代的不斷推進發展，國家社會發展對高水平人才需求和要求日益提高。高校大學英語教學為滿足經濟全球一體化下對英語人才的需求，積極引進網絡和多媒體等現代化教學手段，創新傳統教學模式、不斷優化課程結構、創新課程內容、改革課程管理體制及評價考核制度等，以實現因材施教、提高學生英語運用能力的目的。此外，基于大學英語培養學生英語的實踐交流運用，新課程改革標準下，不僅要求大學英語更具針對性，還要培養學生的自主學習能力和創新能力。

一、新課標下大學英語的教學目標

新課程改革背景下，大學英語教學首先要從整體出發，再落實到局部，并且構建一個長期有效的機制，從整體到局部分層操作實現課程改革，以實現新課標下的教學目標。

第一，從學校立場來看，負責監督新課程改革和實行任務分配工作。對此，在執行教育部推出的大學英語教學要求時，需要制定相關政策，以分層落實實現教學改革目標。一方面，相關部門配合學校下達的新教改要求。例如，網絡部門為學校英語學習提供英語頻道和搭建網絡學習平臺，實現大學生學習英語的多渠道化。同時，由人事部做好對教師的專業培訓，幫助教師及時根據教改創新教學模式，不斷提高教師的綜合素養。另一方面，高校英語學院應加強對學生的日常管理，將學生參加英語課外活動，與學分、評優及評獎等掛鉤。

第二，從教師層面來看，在新課程教學改革中，教師扮演著實施者的角色，只有不斷創新教學觀念，才能夠切實適應和滿足新教學模式的需求。傳統英語教學中，教師主要通過課前備課，利用課堂有限的時間將內容講授給學生，教學以“讀和寫”為重點，英語的聽和說的訓練時間相對較少。

新課程改革背景下，需要教師調整教學重心和重點，教會學生學習的方法，幫助學生掌握學習策略。在教學中，積極采用互聯網多媒體新型教學方法，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。同時，根據新課程改革的需求，積極創建課內外活動，重新構建師生之間的關系。此外，積極革新教學手段，引進現代教育技術，為大學英語教學注入嶄新的活力。

第三，從學生角度來看，屬于大學英語教學的最終目標。對此，在做好學校和教師方面的工作后，還要對學生的學習任務進行引導。傳統教學模式下已經養成學生固有的學習習慣，很難適應新課程改革。因此，需要讓學生了解新教改的要求和新的教學模式，同時幫助學生掌握學習策略，培養其自主學習的能力。在英語教學中，不斷提高學生的學習主動性，提高其英語實際應用能力，做到學以致用，將英語學習當成一門技能，而不是單純的知識。通過多開口和多動筆，提高學生的語言輸出能力以及寫作等實用性技能。

二、新課標下大學英語教學面臨的機遇和挑戰

（一）新課標下大學英語面臨的機遇

首先，大學英語培養目標重點強調對學生自主學習能力的培養，要求教師運用策略訓練學生的自主學習能力；其次，大學英語積極倡導任務型教學和個性化教學；再次，大學英語在教學手段上通過運用現代化教育技術，不斷拓寬英語學習和運用渠道，強調課程資源的開發與應用；最后，大學英語在教學體制上，積極實施分級模塊的教學模式，并不斷改革測試評價系統，注重對學生的激勵，以構建形成性與終結性相結合的課程評價體系。不但關注學習結果，更注重學習過程，提倡學生、教師及家長等共同參與的評價方式，評價形式多樣化。

（二）新課標下大學英語面臨的挑戰

第一，傳統課程體系，難以滿足新一代大學生英語學習需求。新課程改革下教學目標要求提高學生的綜合語言應用能力，尤其是培養學生的交際能力，并善于克服語言障礙。這些能力的培養都需要基于學生的語言技能、語言知識、情感態度及策略和文化意識等，從而促使高校英語教學模式創新。不過當前大多數英語教學依然采用傳統教學模式，課程設置沒有與高中英語教學結合，這一形式阻礙著教學改革的推進，也不利于提高學生的英語能力。

第二，教師觀念難以適應新一代大學生需求。雖然全國各中小學都積極開展新課標的培訓，教師呈現出人本型、指導促進型、合作型、綜合型及創新型等特點。不過當前大學英語教師卻依然沿用傳統教學觀念，很少有教師針對中小學英語教學特點進行研究，從而無法實現高中英語與大學英語的接軌。大學英語教師的能力難以滿足新一代大學生的需求，傳統老舊的教學方法，不僅無法調動學生的學習興趣和學習積極性，而且還會讓學生產生厭學情緒。因此，新課標下大學英語教學對高校英語教師提出新的挑戰。

第三，陳舊課程評價體系，難以滿足新一代學生英語學習的需求。中學英語教學課程評價強調形成性，要求教師以發展的眼光對待學生，因此需要通過多種評價手段和方法，針對學生英語學習興趣、學習態度及參與程度給予鼓勵，對學生的學習嘗試給予肯定，并對語言發展狀況進行判斷，以培養學生的學習主動性，從而不斷學習不斷提高。不過，高校大學英語現在采用的是終結性評價體系，就是以考試來查找學生的不足，以成績來獎勵努力，通過分數差來確定學生之間的差距。這種新舊課程評價體系之間的矛盾和差異性，不可避免地為學生學習帶來困難，喪失語言學習應有的魅力，進而讓學生在英語學習過程中產生自暴自棄的想法。

三、新課標下大學英語教學改革的對策

（一）積極調整和創新大學英語課程體系

基于新課標實施的分級理論來說，八級英語水平相當于現在大學的英語四級及格水平。因而，很多高中生在步入大學時，就已經達到四級英語水平。若大學英語依然采用四級水平的教材，對于大學生來說無異于是對時間和精力的浪費。由此，采用分級分層次教學成為高校大學英語教學的必由之路。同時，還要調整改革大學英語教材，強調應用現代化教育技術，促進實現學生的自主化、個性化學習。此外，教師還要積極研究中學教材，實現大學教育與高中教育的銜接，并不斷完善和創新英語教材。

（二）積極轉變傳統英語教學觀念

隨著大學英語課程教學要求的頒布與實施，進一步落實學生在教學過程中的主體地位。由此，伴隨新課程改革的推進與發展，高校英語教師在教學中應當充分運用新的教學理念和教學方法，注重培養學生的自主學習能力，重視培養學生的人文素養和英語實踐應用能力。此外，高校英語教師應掌握扎實的語言知識基礎，不斷拓寬專業知識，提高互聯網應用能力，不斷學習現代教育學和心理學，培養自身跨學科研究的能力，以滿足新課程英語教學的需求。

（三）創新改革課程評價體系

當前大學英語終結性評價不合理、不科學，需要實現形成性評價與終結性評價的結合。一方面，不斷采用激勵手段和靈活多變的評價方式，令終結性評價成為學習動力，提高大學生學習英語的積極性，提高他們的綜合能力。另一方面，將終結性評價與形成性評價結合，實現大學英語教學與高中英語教學的完美銜接。

（四）構建多通道的學習環境

基于傳統大學英語教學環境的單一性，且師生關系松散、不親密，學生只在上課時能見到老師，從而導致學生英語學習缺乏動力，處于松散懈怠的狀態。加之，大學英語課堂教學的課時數有限，教師為了教學進度，多采用老師講、學生聽的滿堂灌模式來主導課堂，師生缺少互動，學生更少有語言實踐的機會，從而很難提高英語能力。對此，大學英語教學應增加師生接觸，構建融洽和諧的師生關系。運用現代多媒體技術，構建第二課堂。在日常教學以訓練學生的英語讀寫能力為主，借助學校電臺、網絡等渠道增加師生互動，并鍛煉學生的英語聽說能力。老師可以錄制課程影像，擺脫學生對英語課堂學習的過度依賴。此外，可以舉辦系列講座，開展系列課外活動，通過豐富多彩的活動，激發學生的學習興趣，同時拓寬其視野，鍛煉和提高其英語綜合能力。

四、結論

綜上所述，大學英語新課程改革的推進與實施，需要教師在實踐中不斷完善教學理念和模式，提高綜合素養，學校要積極調整和創新大學英語課程體系、構建多通道的學習環境，以培養學生具備扎實的英語基礎和技能，切實提高英語的實際應用能力。

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（責任編輯：林麗華）