首要教學原理在高中生物學教學中的運用探討

徐大江

摘 要：針對高中生物教學內容，對首要教學原理方法的運用進行分析.認識到當前高中生物學教學中存在的問題，旨在結合這些影響因素，利用首要教學原理，創(chuàng)新課程教學方法，強調學生的主體意識，提高學生對新知識運用以及舊知識的融合能力，增強高中生物學教學的指導價值.

關鍵詞：首要教學原理;生物教學;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0100-02

在新課程教學體系革新中，有效的教學方法成為教師關注的焦點.但是，在高中生物學教學中，由于受到傳統應試教育思想的限制，存在著課程教學結構單一、學生興趣不足的問題.為及時改變這些因素，教師應該創(chuàng)新教育方法.將首要教學原理與高中生物學進行融合，可以將學生作為主體，引導學生通過學習內容的分析、新舊知識的融合等，及時解決學習中所遇到的問題，增強學生的學習素養(yǎng)，以滿足當前高中教育中人才培養(yǎng)的需求，為教育的改革及教學的創(chuàng)新提供參考.

一、首要教學原理的相關內容

首要教學原理：第一，學生在解決實際問題的過程中才可以促進學習;第二，在激活已有知識時，將其作為新知識的基礎可以促進學習;第三，將新知識展現給學生可以促進學習;第四，通過新知識的利用可以促進學習;第五，將新知識與學生的生活融合可以促進學生學習.

在高中生物學教學中，通過首要教學原理的運用，會體現出“雙主”的教學結構，通過不同學習事件的組成，進行課程教學的創(chuàng)新，以更好的激發(fā)學生參與學習的興趣.而且，教師在首要教學原理運用中，需要合理掌握教學內容與多媒體教學的方法，通過學生主體性的強調，為學生營造個性化的學習環(huán)境，以提高學生的學習能力、思維能力，實現生物學教學指導的目的.

二、首要教學原理在生物學教學中的運用

1.聚焦問題

在高中生物學教學中，為了提高教學效果，教師在首要教學原理運用中，應該明確具體的教學方法.其中，聚焦問題作為學習問題及學習任務推進的核心，教師在問題設計中，需要結合真實的問題內容，為學生營造學習背景，通過有效的現實問題演示、現實問題分析等，使學生更好的解決實際問題.例如，在人教版高中生物“DNA的復制”課程教學中，學習的主要目的是要求學生掌握DNA的結構、復制傳遞信息的功能等，由于知識抽象性，教師可以使用多媒體引入實際內容.如，利用多媒體播放情境，在警察辦案中，按照DNA指紋技術提提取現場的血液樣品，之后進行DNA比對，最后發(fā)現犯罪分子.學生在該種情境分析中，可以聚焦問題，激發(fā)探究興趣.在焦距問題的引導背景下，可以集中教學目的，提高學生對實際問題的解決能力，使學生逐步了解課程的主要內容.

2.激活舊知識

激活舊知識中，需要通過教師的引導，要求學生在回憶、描述以及展示中認知結構，以便更好的獲得新知識.例如，在人教版高中生物課程“DNA的復制”的首要教學原理運用中，為了激活舊知識，教師可以利用課間提問：（1）DNA化學組成的基本單位是什么？（2）DNA分子的空間結構是什么樣的？之后學生進行小組討論.學生在討論中可以回憶到DNA的單位是脫氧核苷酸，也可以知道DNA分子是兩條鏈盤旋成的雙螺旋結構.學生在舊知識思考結束之后可以引出新的課題.

3.示證新知識

針對首要教學原理，對高中生物學教學內容進行分析，旨在通過新知識的運用，進行課程教育的創(chuàng)新，引導學生在新知識學習中科學掌握證據，以提高學生對課程的分析能力，并在構建模型引導中，提高學生對新知識的學習效果.一般情況下，在示證新知識的過程中，可以解決實際問題的示證內容，幫助學生獲取解決問題的能力.第一，在技術拓展中，可以通過合作學習、動手操作的方法，幫助學生形成創(chuàng)新性、合作性的思維，樹立學生學習信心.例如，在人教版“DNA的復制”的技術拓展中，教師抗擊疫情 人人有責！

2020年的春節(jié)，突如其來的疫情徹底改變了所有人的生活狀態(tài).

不見了往日的喧囂，暗淡了節(jié)日的色彩，“宅”居然成為最正確的為社會做貢獻的方式！

困難之際，有的人沖鋒在醫(yī)療前線，與疫情抗爭作戰(zhàn);有的人堅守崗位保障物資供應;有的人維護秩序確保社會的正常運轉……“舍小家，顧大家”，共同鑄造起一道道戰(zhàn)“疫”防線.同學們，讓我們感謝并牢記這些舍身忘我的平凡英雄們，同時，攜起手來，響應號召，共同戰(zhàn)“疫”到最后的勝利！

待寒冬離去，雪融草青，愿山河無恙，共看萬家燈火.

可以介紹問題假設，通過全保留復制、半保留復制的知識指導，使學生對DNA的復制有系統性的認識，增強學生的學習興趣.第二，構建模型.在“DNA的復制”的模型構建中，教師需要將學生作為主體，引導學生通過對知識的主動探究、主動分析以及發(fā)現問題等，進行學習模型的設計.在DNA的復制的模型設計中，通過演繹推理、實驗論證以及DNA分子的復制等模型的設計，使學生系統的掌握DNA的復制特點.而且在知識結構的梳理中，可以激發(fā)學生的抽象思維，增強學生的想象能力.

4.應用新知識

在生物學中首要教學原理運用中，應用新知識是十分重要的.學生在新知識使用中可以更好的解決問題，學生通過新知識的學習以及舊知識的聯系，可以更好的鞏固知識，提高學生的學習能力，例如，在人教版生物學課程“DNA的復制”的首要教學原理使用中，為了增強學生對新知識學習以及舊知識的聯系認知，可以設置解決問題：

（1）DNA的復制概念？（2）DNA的復制的復制時間？（3）DNA的復制的條件？等.通過這些問題的設計，可以使學生對新知識有系統性的梳理，引導學生在抽象化的情境中，激發(fā)學生的微空間想象能力，展現首要教學原理在課程教學創(chuàng)新使用的價值.通過研究可以發(fā)現，在首要教學原理中，教師可以引導學生新知識的學習，實現知識的拓展及運用，增強學生對DNA復制內容的掌握能力，提高學生的生物學素養(yǎng).

5.融匯貫通

在首要教學原理中，通過融會貫通的方法運用，可以提升課程教學的效果，學生及教師在合作中，可以在評價、反思中鞏固新舊知識，并引導學生通過新知識的運用以及舊知識的融合，增強學生的創(chuàng)新意識，展現高中生物課程首要教學原理的運用價值.

總而言之，在當前高中生物學教學創(chuàng)新中，教師應該將首要教學原理作為重點，結合課程教育的特點以及教學內容等，進行教育方法的整合，以提高學生對首要教學原理的認識.而且，學生在首要教學原理的教學引導中，可以改變以往的學習方法，通過新知識以及舊知識的融合，增強學生對問題的學習能力，提高教學價值.

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[責任編輯：季春陽]