淺談高中英語教學中學生自主學習能力的培養

王玉雙

摘 要：高中階段的英語課程教學引導工作，教師有責任幫助學生強化學科能力，在實踐探索階段獲得長遠發展進步的相應條件。從高中生自主學習能力要求來看，教師做好教學策略的優化調整，幫助學生在實踐中養成良好的學習習慣，并完成課程學習目標，將成為學生教育指導工作的重要構成部分。

關鍵詞：高中英語;自主學習能力;教學引導

引言：新課改背景之下的英語課程教學指導工作，對學生的學科能力發展有著高標準的要求。針對學生自主學習探究相應的教學研究工作，在英語課程教學期間需要教師加強學生管理，確保學生能夠在明確課程教學目標的前提條件之下，實現對各類英語知識的深入性探索分析。學生開展自主學習探究，能夠對自己的英語學習的進展、計劃、評價、總結等進行調節與改進，避免對教師的課程教學講解產生過多的依賴性，影響自身的長遠發展進步，對此筆者將結合實踐展開細致化的分析討論如下：

一、高中英語課程教學注重學生自主學習能力培養的重要意義

根據新課改的基本要求，教師在日常課程教學指導期間，注重學生興趣培養是十分關鍵的。在良好英語學習興趣的基礎上，學生將自己的良好學習習慣養成，注重自主學習能力、合作創新能力的培養，也是現階段的高中英語教學重點關注的內容。因此教師要幫助學生強化自主學習探究意識，無論是在課堂學習階段還是在課下探索分析的過程中，學生能夠實現自我的管控與引導，將學習意識逐步提升，通過對各類問題的深入性探索分析，解決相應的學習困難問題。

另外高中生具備良好的自學能力，能夠將自己的知識結構進行擴充，在自主性的探索分析階段避免對教師講解形成一定的依賴性，學生的英語知識學習范圍擴大化，在良好的學習探究方法引導之下，樹立長遠的發展觀念，英語課程學習效率顯著提升，還能將個人潛能不斷激發出來。更好的完成高中英語課程學習目標。

二、高中英語教師培養學生自主學習能力的相關舉措

（一）幫助學生建立專屬的長遠學習目標

教師日常對高中生的學習情況進行深入性的觀察分析，會發現多數學生在英語知識探索分析階段具備一定的盲目性，未能將長遠發展目標確立起來。短期目標基本上都是教師在下發學習任務、當堂練習、課后作業之后幫助學生明確的。而學生在實踐探索階段，只有結合自己的實際情況將長遠發展目標針對性的建立，才能一步步的完成英語學習計劃。此時教師強調對學生的自主學習能力培養，無論是在課前預習還是課后實踐期間，學生都能圍繞自身的訴求，將自己的課程學習主體意識增強。此時教師更多的是培養與點撥學生，探索激發學生學習欲望的有效措施方法，讓學生深入到學習情境或過程之中，體現個人在英語知識探索分析階段的自主性、靈活性。

（二）注重學生興趣引導，建立良好學習氛圍

興趣是確保高中生能夠深入探索基礎知識的保障條件，學生具備良好的課程學習興趣，則對英語知識探索分析的欲望就會不斷加強。學生在實踐探索階段有了內在的動力，后期就會深入整個學習過程中。為確保學生能夠實現快樂學習的基本目的，教師必然要將分層次的教學指導目標確立起來，不同學習能力的高中生都能有針對性的選擇適合自己的課程內容，從點滴開始累積英語學習經驗，打破課程探究學習的局限性。教師也應該認識到英語知識探索分析期間，對語言學習氛圍環境要求相對較高，這也是廣大高中生熟悉母語的主要原因。因此教師在情境創建期間，要幫助學生從日常交際表達開始，注重英語學習氛圍環境的優化建立，讓學生認識到英語知識探索分析與社會生活之間的緊密聯系，未來與國外友人交流或出國旅行期間，都能獲得良好的語言學習基礎條件。

（三）注重學生在自主學習探索階段的合作意識引導

未來高中生在參與社會實踐工作期間，具備良好的合作意識是十分必要的。合作探究作為自主學習的基本構成部分，此時探究學習也并不是以教師為主的。通過建立以生為本的合作互動模式，能夠幫助高中生在日常的互動交流階段，更好的滿足自己的心理發展訴求。當學生能夠在合作探究期間體會課程學習要點，并實現對各類未知影響因素的管控處理。對于高中生來講也是探索有效學習方法的必要條件，《Life in the future》這一課程教學講解期間，教師要認識到其作為學生互動交流的有效話題，以First impressions研究為學習基礎，讓學生理解李強從現代世界到未來世界的基本印象，教師設置有效的對話交流環節，要求一位同學表達完自己的觀念之后，通過小組或班級整體的形式，對其在未來、現實方面的理解進行補充。學生在英語知識研究分析期間，更加注重自己的過程性探索，當學生有意識的深入文本探索過程中并釋放心靈，完成互動交流探索更好的達成英語課程學習目標。

（四）注重學生自主學習評價引導

教師在學生自主學習探究階段，幫助學生強化個人的英語學習意識，在實踐中不斷完善自我與改進自我是十分必要的。當教師能夠發現學生的優點，則學生在經過教師的點撥之后，也能意識到個人在實踐探究期間的不足。另外教師設置小組互動交流探討的環節，能夠幫助學生進行互評互改。學生日常的互動交流平等性、自由性相對較為明確，通過積極有效的互評環節，在教師的引導之下能夠促使學生彼此之間的合作更為緊密，經過課程學習與實踐總結，且教師評價、學生互評、學生自評等各個環節結合應用，學生將英語課程學習目標方向明確起來，避免同樣的錯誤產生有效提升課程英語學習質量。

三、結束語：

高中英語教師強化學生的自主學習能力培養，能夠將課程教學質量有效提升，幫助學生達成個體發展的基本目標。學生自主學習能力的強化引導，能夠將以生為本的理念滲透性應用，幫助學生在實踐中達成終身發生的可能，提升自己的學科能力。當教師能夠幫助學生創建良好的學習環境，并注重學生的自主學習能力引導，則英語課程教學水平也能顯著提升。

參考文獻

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