重塑教學培養政治學科核心素養

黃毓景

摘 要：核心素養的培養應該是在融合三維目標與素養目標的基礎上，依托于符合學生情感思維和生活體驗的多樣化的課堂活動，引導學生開展學習和探索，并通過多角度和多主體的評價方式，提高學生反思能力和實踐能力，促使學科核心素養的落實。

關鍵詞：學科核心素養;高中思想政治;素養目標;活動型課堂;科學評價

高中思想政治課程以“立德樹人”為價值歸宿，把政治認同、科學精神、法治意識、公共素養等作為學科核心素養的內容。核心素養相對是較為抽象的教學目標，它的培養和落實如果單純依靠課堂的講授和課后的練習是很難實現的，這就需要我們轉變傳統教學方式不斷探索更為合適的教學方式和評價方式，重塑課堂教學，加強對學生的指導，強化知識的學習和能力的提高，潛移默化中轉化為學科核心素養。

一、基于能力與知識，凝練素養目標

核心素養的學習更強調的是深度學習，與傳統教學最大的不同是要提高學生高階思維的發展，靈活地構建、運用和遷移知識，提高解決問題的能力。因為核心素養的培養并沒有具體地標注在知識內容上，那么我們就需要以三維目標和教學內容為載體，通過篩選、提煉、整合，契合知識層面和能力層面的具體要求，融合到素養培養的具體目標之中，給學生具體的提示和方向。

比如，我們在學習“我國政府是人民的政府”這一課時，可以通過“堅決打贏深度貧困地區脫貧攻堅戰”為中心議題，列舉政府在脫貧攻堅的政策行為，歸納我國政府的基本職能，體會我國政府的宗旨和原則，培養學生的政治認同素養;在政府工作誤區的分析中培養的理性精神和法治精神素養，在處理脫貧與政府的關系、尋求政府幫助的探究中培養公共參與素養。

這樣的目標確定，把核心素養的落實囊括進了三維目標之中，也熔鑄在了知識點學習和能力的培養之中，很好地實現了教學目標的具體化和素養化，提升了思維張力，既立足于知識，又超越了課本，一步步深化了學生知識聯系實際的能力，進而落實了學科核心素養。

二、聚焦活動型教學，構建素養課堂

核心素養的培養注重情感的體驗，情感的體驗不會憑空產生，需要來自于實踐活動。新課程標準也強調了要將活動型學科課程的建設作為思想政治課程聚焦核心素養的關鍵抓手，真正地讓學生積極參與、主動探究。活動型課堂一方面要實現知識能力的培養，一方面要激發學生的情感共鳴。當學生通過教學活動進入到了知識情景之中，體驗了情景中的價值和意義，實現新的知識與原有知識的交融時，就會激發內心的感悟，由此生成情感，落實素養培養。

比如，我們在學習“社會主義核心價值觀”這一知識點時，就可以采用這樣的教學活動：1、全班分組進行道德宣傳標語設計競賽，課前準備，課堂比賽在5分鐘內說得最多最好的小組獲勝。2、播放公益廣告：道德不是一件華麗外衣。3、習總書記接見道德模范或者道德模范相關視頻和圖片，思考優秀人物的思想道德有什么共同之處？我與道德人物的差距在哪里？通過這一系列教學活動，在課前就調動了學生收集資料、團體合作的積極性，在課中通過前期的活動，有效推動觀點的交流碰撞，增強學生的道德意識和社會責任感，最后通過道德模范人物與自身的對比，感悟道德的精神價值。因為感悟來自于自身活動，也就更容易能夠自覺地去踐行中華美德，從而實現素養的落地。

三、全面科學性評價，保障素養落實

核心素養的提出要求我們要把學生的學習過程和結果共同作為評價的重要指標要素。這也就意味著對學生的評價更多的應該關注學生的學習過程，體現在對學生的學習方式、情感態度、行為表現、探究結果、測試考核等角度進行多主體的反饋和評價。

多角度的評價更能夠全面系統地反饋學生的學習程度和能力。比如，作業、測試等常規的結果性評價能夠從總體上掌握學生對知識把握和理解的程度，便于做到查缺補漏;學習方法、思維過程等過程性評價能夠從質上反映學生素養生成的情況，便于促進學生反思和自我修正。多主體的評價則更能夠科學合理地反映學生的成長過程。比如，小組評價中，學生一般會傾向于作出有利于己方的評價，這時，傾聽他人的意見，能夠更全面地判斷自身的實際情況，作出客觀評價。教師的點評則可以幫助學生更迅速地發現自己的優缺點，找到克服錯誤的最佳方法。通過全面科學的評價，學生的關注點會經歷從關注結果到關注過程的蛻變，從而增強了學生的獨立意識、反思能力，實現了素養的落實和教學質量的提高。

在重塑課堂教學的過程中，就應該整合教學目標和教學內容，依托于多樣化的教學活動，并保障于科學合理的評價，實現核心素養的培養。

注：本論文為2019年度泉州市基礎教育課程教學研究課題成果。課題名稱：基于學生發展核心素養的中學政治課堂教學改革研究。立項批準號：QJYKT2019-034

參考文獻

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