基于問題的高中生物教學情景創(chuàng)設研究

韋亞萍

摘 要：教育體制改革為高中生物教學帶來了全新的體驗，在新課標理念下，教師必須高度重視以生為本的教學理念，全面發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。為了促進教師教學質量的提高以及生物課堂學生參與度的上升，教師可以為學生創(chuàng)設基于問題的生物教學情景創(chuàng)設。本文介紹了如何在提問的基礎上為學生創(chuàng)設教學情景，并且就教師應該如何基于問題為學生創(chuàng)設情景展開論述。

關鍵詞：高中;生物教學;基于問題;教學情景

基于問題創(chuàng)設生物教學情境的本質內涵就是教師在課堂上利用提問的方式，引發(fā)學生的思考，讓學生更快進入學習狀態(tài)。換句話說，就是教師可以根據(jù)教學內容，以及學生的學習情況，為學生設置具有一定難度的問題，利用問題促進學生的思考。這樣的教學方法可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處，體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體性，教師提問可以讓學生自覺加入學習過程，從而提高學生的課堂參與度，促進教學目標的實現(xiàn)。筆者根據(jù)對高中生物課堂的研究，針對學生存在的問題有重點有針對性地提出解決方案，充分發(fā)揮“問題情景”對學生能力發(fā)展的重要性，從而幫助教師有效提升課堂質量。筆者主要從一些幾個方面為教師提出參考意見。

一、創(chuàng)設問題情景，引出教學問題

由于生物學科側重培養(yǎng)高中生的理性思維，因此教師在教學過程中必須重視問題情景中蘊含的理性思維。這就要求教師要設置適合高中生的生物問題，學生在完成問題的過程中必須自身的理性思維必須能夠得到培養(yǎng)。因此，根據(jù)筆者對高中生物的研究，發(fā)現(xiàn)日常生活中的很多現(xiàn)象都或多或少蘊含了一些高中生物知識。因此高中生物教師可以通過為高中生設計合理，符合現(xiàn)實狀況的生物問題，讓高中生在具體的問題中按照學習要求快速進入到生物學習的狀態(tài)中去。在具體的問題情景中，學生能夠表現(xiàn)出更高的興趣。而且，問題情景生活化的方法也可以幫助學生降低問題難度，讓學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗更快理解題目。從而可以讓高中生快速吸收生物知識，提高學習生物的效率。除此以外，為高中生創(chuàng)設問題教學情景可以幫助激發(fā)自身對生物知識的探索欲望，對日常生活中的現(xiàn)象始終保持好奇的心理，也能夠以更高的熱情投入到今后的學習生涯中去。同時，也可以讓高中生在探索生物知識的過程中更快的掌握學習生物知識的方法，為今后更加深入的學習生物知識奠定堅實的基礎。

二、針對教學重點，進行課堂提問

眾所周知，生物學科包含的知識范圍極為廣泛，無論是天上飛的、海里游的、地上跑的等等都包含著生物原理。同時，有一些生物知識極為復雜，很多教師在教學過程中甚至都會對自己的教學產生疑問，甚至對于一些教學內容無法理解。因此，對于教師而言，就必須提前做好功課，從學生角度以及高考考官角度分析教學的重點，更好地促進學生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展以及生物成績的提高。對于學生而言，難免對一些晦澀難懂的生物知識產生困惑，特別的高中階段的生物教學，課堂時間極為有限，再加上教學內容又非常多。因此，教師應該合理分配教學時間，針對教學重點，進行課堂提問。從而幫助教師更好地了解學生的學習情況，讓教師在今后的教學過程中能夠對癥下藥，從學生存在的問題出發(fā)，對所要教學的內容有所側重，對于學生已經(jīng)完成掌握的內容，教師就沒必要花費過多的時間;而對于學生屢次發(fā)生錯誤的問題，教師就應該著重講解其中蘊含的原理，甚至可以多次重復講解，加強學生的印象。而不是對教學內容“一刀切”造成學生的學習毫無重點可言，這樣也無法解決學生存在的問題[1]。

三、結合認知規(guī)律，進行課堂提問

教師在課堂進行提問，除了要針對教學重點進行提問以外，還要注重結合學生的認知規(guī)律。結合學生的認知規(guī)律進行提問要求教師必須要掌握學生的學習特點、學習方法、學習情況以及學生的心理特征，從學生角度進行提問。從學生的認知規(guī)律以及心理特征進行課堂問題情景的創(chuàng)設可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，取得事半功倍的教學效果。

例如，教師在進行“顯性基因和隱形基因的”的教學活動時，可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗提問讓學生思考為什么有的人長得和媽媽像而有的人和爸爸長得像？為什么有的人天生可以卷舌，而有的人卻怎么也做不到？為什么有的人天生卷發(fā)而有的人天生直發(fā)？等等與生活具有較強聯(lián)系性的問題。由于這些都是生活中日常可見的問題，可以在一定程度上拉近學生與“問題情景”之間的距離。

四、教師指導，師生共同合作探究

對于高中階段的生物知識而言，對學生具有很多的難度，因此教師必須在具體的問題教學情景中注重對學生的指導。教師對學生的引導應該注意學生的主體性以及教師的主導性。讓學生能夠暢快地遨游在生物知識的海洋中，引導學生進一步深入自己的知識探究，不斷完善自己的生物知識體系。這就要求教師要深入研究教材內容根據(jù)教材內容為學生設置與之相關的問題，然后在學生解答問題的過程中針對學生存在的問題進行思路的引導。值得注意的是教師在引導的過程中要注意學生的主體性，不可完全將答案告訴學生，只能根據(jù)學生的學習情況疏導其解題思路。在師生合作探究生物問題的過程中還可以不斷強化師生之間的情感聯(lián)系。師生情感交流是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，高中生物教師在生物教學過程中應該建立與高中生濃厚的師生感情。由于高中生情感豐富，內心敏感，需要高中生物教師的充分肯定，高中生物教師也應該及時發(fā)現(xiàn)并給與充分肯定，揚長避短，讓高中生在高中生物教師的鼓勵下充分體驗學習的快樂，分享到取得成績的喜悅，讓他們有機會顯露自我，展示能力。長此以往，高中生的學習興趣就會自覺形成，增強高中生學習生物知識的興趣[2]。

綜上所述，基于問題的高中生物教學情景的教學模式屬于高中生物教學方法的重要組成部分，可以更好地讓學生通過回答教師的問題掌握提高生物知識的規(guī)律和方法。在教學過程中教師應該改變傳統(tǒng)單一的教學方法，發(fā)揮高中生物教師在課堂教學中的重要地位，并根據(jù)高中生的學習情況為高中生設置問題，引導高中生進行思考，生物教師利用問題不斷優(yōu)化師生之間的交流互動，激發(fā)高中生的學習興趣，提高學習效益。

參考文獻

[1]王珊珊.構建高中生物實驗教學的有效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2018，1512：112.

[2]薛統(tǒng)樂.走出高中生物課堂教學問題設計中的誤區(qū)[J].當代教研論叢，2018，12：73-74.