淺析高中地理教學的特殊性

馬國宏

摘 要：高中地理是作為一門綜合性的學科，涉及范圍廣泛，包含的內容豐富，與其他科目相比，既有教學內容和教學手段中的“共性”，但因學科性質決定，教學中更要體現“個性”，即地理教學中的特殊性。面對充滿好奇且勤于思考、善于鉆研的高中生，如何寓教于樂、科學引導，幫助不同層次的學生獲得最大的成就感和獲得感便是一線教師永恒的追求。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;特殊性

高中地理新課標要求：地理教學不僅要重視基礎知識基本能力的培養，更重要的是注重學生的創新思維能力的培養，在學生自主學習、群體探究的基礎上發現問題、分析問題，解決問題。教師要引導學生全面提高運用所學的地理知識和特有的思維方法分析問題和解決問題的能力。這就要求地理教師一方面要精準定位，全局把握，科學分析地理學科特性，另一方面要不拘一格，善于創新，探索出適合本校、本班、本人的新模式。

一、高中地理學科具有特殊性

有人說：“高中地理教學和其他文史類科目沒有什么兩樣，只需要學生轉變觀念，端正態度，投入大量的精力背誦、記憶、作業、練習考試和檢測。需要大量的實踐經驗來積累學科敏感度的實用性操作”。在此，本文并不反對此觀點，但要補充說明的是僅靠這些是遠遠不夠的。因為地理學科有其特殊性。

1.工具性。“沒有地圖就沒有地理學”。地理的最大特殊之處就在于它有特殊性的學習工具――地圖。地圖的使用可謂是貫穿地理學習的始終。因此，教學中首先要求學生學會看圖，當然這里說的看圖和我們生活中所談看圖的是截然不同的，生活中看圖主要是為了能夠找準目的地或為了明確路線，而地理教學中的看圖要求更高，內容更龐大。按區域可分為世界地圖和中國地圖;按內容可分為地質圖、日照圖、地理剖面圖、地理原理示意圖、地理結構圖、統計圖表、地理景觀圖……很多不同的圖樣是平時接觸不到的，也就是說學生們需要從這些不同種類的地圖上獲取更多的信息。地圖是地理教學必不可少的工具，更是學生獲得地理知識的幫手，地理學習不能夠離開地圖。

2.整體性。“一發不可牽，牽之動全身。”地理學科的另一個鮮明特色還在于整體性。地理學科向來是牽一發而動全身的，也就是說關聯性特別強，任何單一問題的成因都會涉及到其他事物的方方面面。比如說一個地區的氣候問題，首先是它是否近海，受到洋流的影響有多大;其次就是它的地形，冷鋒暖鋒的方向受地形因素影響很大，當然說到這里就不得不提當地的植被和水脈，細究還會涉及到它所在的緯度，這會決定光照強度，從而聯系氣壓旋，然后是季節性的變化，而這些又和人類的生活活動有很大關聯……由此可見，一個小小的氣候問題都會聯系到一系列問題，以點帶面，以小見大，很多地理問題都是類似，所以地理問題的成因研究具有整體性，不能簡單的斷章取義，妄下結論。

二、高中地理教學的特殊方法

1.圖書指導法。“圖文結合易學好記”。高中地理教學除了普遍性地使用自讀法，講授法、談話法、對比法、實驗法等教學方法外，更為重要的運用圖書指導法。簡言之，“圖”包含了各類地圖地形圖地理景觀圖;“書”包含了地理教科書、參考資料、課外讀物等。期中最重要的做到圖書結合，左圖右書。首先要做到心中有“圖”，其次是有相應的文字標注，于是在學生的眼中地理不僅是圖或是書，而是自然、是風是景、是人文，這就是看圖讀圖能力。這樣的學科特點和教學方式是地理特有的，鮮明的代表性和獨特的教學方法正是老師進行拓展和提升課堂趣味性的出發點和落腳點。看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實并熟記;平時要多看圖、填圖、繪圖，“圖不離手”，把地圖印在腦子里，即形成“腦圖”，并能在圖上再現知識。這樣，當我們就可以從腦海中準確地提取有效信息，從容應用。歷年高考中，都有許多“無圖考圖”的題目，因此需要我們在教學中十分重視“腦圖”的構建與訓練。

2.科學記憶法。“白貓黑貓，能抓住老鼠的是好貓”。高中地理中的人文地理（主要是下冊、選修教材一和選修教材二），側重于文科內容，適合采用科學的記憶方法，在理解的基礎上加強記憶至關重要。比如在記憶我國的省級行政區，名字之間沒有必然聯系，記憶過程難免會有疏漏，并且由于數量較多而不易排查。鑒于這樣的困境，地理自然有自己的方式來解決，有人就采順口溜記憶法，把這些行政區的名字編在一首順口溜中：“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，川西二寧青甘陜，內重臺海北上天，港澳特別行政區，一國兩制已實現。”這樣所有的省級行政區的提示都包含在其中，大大減少了學生記憶的難度，也就解決了容易錯漏的問題。

3.行為示范法。“打鐵必須自身硬”。教師的為人師表，言傳身教對學生有重要的榜樣示范作用。因此，作為一名新時代的高中地理教師，身處高科技時代，既要“胸懷祖國”，又要“放眼世界”。同時要樹立“終生學習”的概念，不斷提高自身修養。教師如果具備模范的職業道德，成為一個無論是師德還是知識都讓學生敬佩的榜樣，學生便能更好地投入到地理知識的學習和鉆研之中。在地理教學過程中，要讓學生了解由于當前人類活動不當而產生的環境問題，以及這些環境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環境的憂患意識，樹立保護環境的強烈責任感和使命感。環保意識的滲透，不僅要使學生掌握一定的環保知識，更重要的是讓學生確立環境可持續發展的觀念，參與解決實際的環境問題，逐漸養成積極的參與意識。教師如能在校園隨手撿起一片廢紙，學生就會認為“丟下的是廢紙，撿起的是品質。”保護環境的觀念便會深入人心，并起到潛移默化的功效。

總之，“適合自己的才是最好的”。高中地理教學應做到對學科特點了如指掌、對地理問題深入分析、對教學重點精確把握、對教學難點創新突破，找到合適于學科教學規律的獨特方法。這樣，教學瓶頸才被打破，教學效率才能大大提高。

注：本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規劃2019年度課題研究成果。課題名稱《創設故事情境，優化高中地理教學》，課題立項號：DX[2019]GHB168。

參考文獻

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[2]黃勤雁.高中地理“問題·探究·導創”教學模式的實踐探索[J].中學地理教學參考，2011.6