學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略探討

欒紅艷

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在高中化學教學中，除了理論知識的教學外，教師還需要更加重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，引導學生積極主動參與到課堂教學中，提高學生學習效率，保證課堂教學質(zhì)量。因此，本文首先分析了當前高中化學教學中存在的問題，然后探究學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略，以供參考。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

化學是一門典型的理科型學科，在高中化學教學中，想要更好的保證課堂教學效果，還需要教師將化學思維和化學核心素養(yǎng)融入到課堂教學中，讓學生更好的掌握和提升自身學習能力。但是在傳統(tǒng)教學模式中，教師大多數(shù)精力都放在理論知識的教學上，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度不夠，在這種情況下，學生的學習興趣和學習效率可能會受到比較大的影響，從而影響教學質(zhì)量。因此，教師還應該充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，將更多新型教育教學模式引入到課堂教學中，提高學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，從而保證課堂教學質(zhì)量。

1.當前高中化學教學中存在的問題

其一，學生學習興趣不高。高中生面臨比較大的高考壓力，學習任務也相對比較重。而當前很多高中化學教師在開展課堂教學活動的時候，沒有充分考慮到學生的情況，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高[1]。其二，教師忽視了學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革大環(huán)境下，已經(jīng)明確提出學校教育不僅僅是知識教育，更是素質(zhì)教育，但是當前很多高中化學教師在開展課堂教學活動的時候，依然習慣性忽略學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生自主學習能力和探究能力普遍不高，不利于學生以后的學習和發(fā)展。

2.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

2.1創(chuàng)設自主探究教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣和自主學習能力

與傳統(tǒng)教學模式不同，學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學還應該更加尊重學生的自主性，注意培養(yǎng)學生自主學習能力[2]。因此，教師在開展課堂教學活動的時候，還需要從學生的角度出發(fā)，通過為學生營造良好的自主探究教學情境，來鍛煉和提升學生學科核心素養(yǎng)。值得注意的是，教師在創(chuàng)設自主探究情境的時候，還應該從學生本身和具體的教學內(nèi)容出發(fā)，通過設置相應的問題，給學生搭建“腳手架”，讓學生能夠積極主動的參與到課堂教學中，從而鍛煉和提升自身自主探究學習能力，保證學習效率。

例如，在魯科版“鋁、金屬材料”一課教學中，教師可以將實際生活中的一些實例引入到課堂中，為學生創(chuàng)設實際生活情境，類似先給學生展示一些“鋁、金屬材料”的圖片，當學生注意力集中后，再設計相應的問題，“我們生活中有哪些常見的金屬材料？金屬材料的性質(zhì)有哪些？”通過問題引導，學生的學習思維能夠被激活，自主學習能力也能得到鍛煉和提升，同時還能培養(yǎng)學生自主探究的化學核心素養(yǎng)，保證課堂教學質(zhì)量。

2.2強化化學基礎學習，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

相對比其他學科來說，高中化學教學中包含了大量化學原理和概念性知識，而想要學好化學，還需要對這些基礎性知識有一個更深的認識和理解[3]。因此，在學科核心素養(yǎng)視角下，高中化學教師還需要更加重學生基礎學習，幫助學生打?qū)嵒A，并且將學科核心素養(yǎng)融入到基礎性學習當中，提高學生學習效率。此外，教師在開展實踐教學的時候，也可以引入一些化學基本思想和基礎知識，加深學生對基礎知識的認識和理解，從而保證學生后續(xù)的學習效果。

例如，在魯科版“元素和素質(zhì)的分類”一課教學中，教師就可以將化學學科素養(yǎng)中的分類思想引入到課堂教學中，引導學生主動去觀察各類元素和物質(zhì)的特點，找到其相同點和不同點，然后結合一定的規(guī)律給物質(zhì)進行有效分類。學生在參與過程中，不但能夠強化對元素和物質(zhì)的認識和理解，還能讓學生建立元素觀念和微粒觀念，為以后的學習奠定基礎。

2.3開展科學的化學探究實驗，提高學生創(chuàng)新能力和實驗探究能力

在高中化學教學中，實驗屬于比較重要的組成部分，也是影響課堂教學質(zhì)量的關鍵。在這種情況下，為了更好的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，教師還需要更加重視化學實驗的教學，結合相關教學內(nèi)容，將化學實驗引入到課堂當中，為學生營造良好的探究空間，同時鼓勵學生積極參與。學生在參與化學實驗的同時，自身創(chuàng)新能力、動手能力、科學探究精神也能得到有效的鍛煉和提升。

例如，在魯科版“海水中的化學元素”一課教學中，教師可以提前準備好一些海水，然后給學生示范海水提純實驗，學生在觀察實驗的過程中，對海水中的化學物質(zhì)更為了解。之后，教師再引導學生自己設計相應的實驗方案，自己動手完成海水的提純，學生在參與實驗方案設計和實驗操作的過程中，自身動手能力、創(chuàng)新能力能夠得到鍛煉和提升，同時學習效率也會更高，化學學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3.結語

綜上所述，在高中化學課堂教學中，引入學科核心素養(yǎng)十分關鍵，因此在學科核心素養(yǎng)的視角下，教師還需要從創(chuàng)設自主探究教學情境、強化化學基礎學習、開展科學的化學探究實驗等方面入手，將化學學科核心素養(yǎng)融入到課堂教學中，對教學進行創(chuàng)新，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉正富.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].考試周刊，2017，14（69）：158-158.

[2]許雪輝.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].課程教育研究，2018，03（1）：172-172.

[3]劉子麗.學科核心素養(yǎng)指導下的高中化學教學策略淺談[J].延邊教育學院學報，2019，28（1）：147-149.

[4]胡欣.三重表征在高中化學核心概念建構中的案例研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2017.

[5]周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017，（02）：47-51.