基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)實踐分析

李顯鋒

摘 要：處在當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展背景下，高中階段的化學(xué)課程教學(xué)中就要注重方法理念的創(chuàng)新，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能促進學(xué)生綜合能力提升。本文先就核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)的重要性和要點進行闡述，然后就支架式教學(xué)的實踐措施詳細探究，希冀能從理論上就支架式教學(xué)的研究，為實際化學(xué)教學(xué)活動開展起到啟示作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);支架式教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識比較重要的時期，教師在實際課堂教學(xué)中要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)加以促進。支架式教學(xué)方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的提升起到了積極作用，也有助于教學(xué)效率的提升，符合當(dāng)前新課改發(fā)展的要求。

1.核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)的重要性和要點

1.1核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)的重要性

新課改對高中化學(xué)教學(xué)的要求有了進一步的提高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)比較重要的目標，而將支架式教學(xué)方法和化學(xué)課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，這就能為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)起到積極作用，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升[1]。支架式教學(xué)方式主要是通過為學(xué)生學(xué)習(xí)架設(shè)整體骨架，從而能夠?qū)⒄n堂形成整體，將課堂教學(xué)的主題鮮明的突出，這樣就能為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識起到促進作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體積極性。

1.2核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)要點

核心素養(yǎng)下的化學(xué)支架式教學(xué)工作的開展，需要從多方面加強重視，要能把握好教學(xué)的要點，如此才能促進教學(xué)質(zhì)量提升。課堂教學(xué)中對支架式教學(xué)方法的運用要能夠辯證看待教和學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，教師從中進行積極引導(dǎo)，發(fā)揮各自的作用，如此才能提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。再者，化學(xué)支架式教學(xué)的方法運用下，要注重支架問題作為驅(qū)動力，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進行思考探究，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的積極性和興趣，如此才能發(fā)揮支架式教學(xué)的作用。

2.核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)實踐措施

核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)工作的開展過程中，要能從多方面進行優(yōu)化，以下幾點可供參考：

2.1問題支架實踐措施

高中化學(xué)教學(xué)中所涉及到的內(nèi)容比較多樣化，在具體的教學(xué)中就能從多方面加強重視，教師要以學(xué)生為中心開展化學(xué)教學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。教師在運用支架式教學(xué)方法的過程中，要注重問題驅(qū)動，通過問題支架的設(shè)計，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的化學(xué)知識積極探究，從而才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平。問題支架的設(shè)計對問題的提出教師要考慮到啟發(fā)性以及思考性，讓學(xué)生能夠?qū)栴}串整體感知，促進學(xué)生思考探究[3]。

例如：化學(xué)教學(xué)當(dāng)中在對摩爾質(zhì)量的講述過程中，這是化學(xué)反應(yīng)和計算當(dāng)中比較基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中教師就要能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，能夠幫助學(xué)生對摩爾質(zhì)量的概念進行深刻的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提升。教師在通過問題支架的設(shè)計過程中，就要通過問題串的方式，如何為摩爾？摩爾相對原子量是多少？1moll80原子與1mol14P原子間有哪些相同之處和不同之處？如兩者數(shù)量相同，還有哪些對應(yīng)關(guān)系？通過對問題串的設(shè)計，以問題作為支架來循序漸進的促進學(xué)生思考，這樣就能逐漸的讓學(xué)生理解摩爾概念。

2.2情境支架的實踐措施

化學(xué)教學(xué)中教師在運用支架式教學(xué)方法的時候，要能通過情境式支架的科學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生來塑造科學(xué)精神以及社會責(zé)任，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升就能起到促進作用。讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)有科學(xué)的認知。

例如：化學(xué)教學(xué)當(dāng)中在講述鹽類的分解知識內(nèi)容中，教師為能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，就可通過在引入過程中通過情境支架的科學(xué)化設(shè)計對學(xué)生科學(xué)精神積極培養(yǎng)，讓學(xué)生能更深刻的認識到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)重要性[4]。如十九世紀八十年代的時候人們認為鹽各成分組成比較堅固，產(chǎn)生游離狀態(tài)離子是不可能的。在1883年的時候有位化學(xué)家敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出鹽類溶于水后能夠自發(fā)生成正負離子這一觀點，當(dāng)時有很多科學(xué)家都對此猜想表示反對。最終提出猜想者堅持觀點并進行實驗驗證，證明了猜想的正確。這一理念最后寫入教科書，作為分析化學(xué)比較關(guān)鍵的方法。通過這一故事情境的支架設(shè)計，就能讓學(xué)生進入到情境中去思考，對學(xué)生科學(xué)精神的塑造就能起到積極作用。

再如，化學(xué)教學(xué)中講述到高分子材料和復(fù)合材料的內(nèi)容中，教師就可通過情境支架的科學(xué)化設(shè)計，對學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從中認識到化學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系。如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境支架，先為學(xué)生呈現(xiàn)生活當(dāng)中的不同類型的塑料圖片，以及塑料造成的白色污染，塑料埋在土壤當(dāng)中產(chǎn)生的危害，通過塑料應(yīng)用危害情境的支架設(shè)計，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)當(dāng)中形成社會責(zé)任觀，以及綠色化學(xué)的理念。

3.結(jié)語

總之，高中階段的化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升，這就需要發(fā)揮支架式教學(xué)的作用，采用不同類型的支架式方式展開化學(xué)教學(xué)，這就能為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[6]程銘.支架式教學(xué)模式下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐[J].教育界（綜合教育研究），2017（1）：74.