抓住思維特點 提升解題實效

袁圓

摘 要：本文圍繞高中物理教學中學生思維能力的培養為主題來展開分析，再提出有利于培養學生形成良好的思維能力的可行性對策.

關鍵詞：高中物理教學;學生思維能力;培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0038-02

高中物理學科是一門較為抽象以及邏輯性較強的學科，學生在學習時，難免存在著各種問題有待完善.教師要想在本質上提升高中物理教學的總體質量，促進學生能夠養成良好的學習習慣，那么就要培養學生形成專業的思維能力.這就要求教師要意識到物理教學工作不僅要讓學生們掌握各種理論知識，還要培養學生形成良好的學習能力以及學習意識，應根據物理學科特點以及學生的思維特點來開展教學，注重在各個教學環節中加強對學生思維能力的培養.為此，本文結合筆者教學實踐，以抓住思維特點，提升解題實效為原則，探討在高中物理教學中如何培養學生的思維能力.

一、針對于在高中物理教學中采用發散思維來處理物理問題的分析

在高中物理教學中教師要采用發散思維來處理物理問題，從而培養學生形成良好的思維能力.所謂發散思維就是要求學生能夠在學習的過程當中盡可能的提出自己的觀點和建議，通過培養學生的發散思維，能夠讓學生以多樣化的手段來處理物理問題，提升自身的處理問題能力，那么這就會大幅度的減少物理問題的解決時間，提升學習效率.例如，當教師在為學生們講解“力”這一節內容時，教師就可以為學生們安排學習任務，讓學生能夠在生活中觀察生活中的“力”，并且發表自身的建議，說一下自己對力的認識和了解，分享在實際的觀察中都發現了哪些“力”，有的同學說發現了生活中自行車的摩擦力、重物對桌面的壓力、以及打籃球過程中的力，通過這種手段能夠讓學生們自主的探究力的類型和表現形式，讓學生在這種思考的過程中形成良好的思維習慣，并且將這種思維形式合理的運用到實際問題中.除此之外，教師還應當注重培養學生思維的敏捷性.因為要想促使學生能夠掌握物理學習重點，只有具備靈活的思維才能夠高效率的學習，這也是學習物理必備的思維品質之一.要求教師要有針對性的對學生的敏捷性思維進行訓練和培養，讓學生能夠根據實際事物的變化來運用自身已經掌握的理論知識以及生活經驗進行深入的思考和分析，從而轉變以往對這種事物的看法，避免自身的理解只是局限于落后或者不符合科學依據的假設當中.

二、針對于在高中物理教學中注重培養學生的辯證思維能力的分析

在高中物理教學中注重培養學生的辯證思維能力.處于高中時期的學生在學習中不僅面臨著學習上的壓力，還要應對高考各種考試的壓力.在這種學習背景下，學生的各項能力正在不斷地釋放出來.對于物理學科來說，學生在學習時也會存在著較大的壓力，因為物理是一門邏輯性較強的學科，學生在學習中容易出現各種問題.所以只有當學生具備良好的綜合能力時，才能夠處理具有抽象化的物理問題.但是學生個體的差異性，對問題的理解會有各自不同的觀點.學生看待問題的方式以及角度不同，那么處理結果以及產生的影響也是不同的.因此在高中物理教學工作中，教師要注重培養學生形成一種全面分析以及探究問題的能力，從而促使學生養成良好的辯證思維能力，讓學生能夠學會從各個角度來看待物理問題.那么這就要求教師在教學過程中應當全面的了解和掌握學生的認知能力、興趣特點以及心理個性化需求.因為本身高中時期的學生其心理壓力都相對較大，在學習上容易出現瓶頸期，以至于在實際的學習過程中注意力不集中，產生消極心理.教師就應當實現以學生為主體來開展教學，體現出學生的主體地位，讓學生能夠發揮出自身的價值和作用.并且教師在為學生們傳授物理知識的同時，要注重學生對問題的看待形式，培養學生全面的探究分析思維的能力，提升學習物理的興趣.

三、針對于在高中物理教學中構建物理模式來實現思維發散的分析

教師應當在高中物理教學工作中構建物理模型來促進學生的思維發散.物理學科教學質量的提升，需要學生具有良好的思維能力，因為物理學科各種知識點的學習都是屬于思維型的，學生要具備良好的思維能力才能夠掌握和理解重點知識，這就要求教師在以后的教學工作中要積極的利用思維的特點來為學生們構建學習模型，從而實現學生思維的發散.例如，當教師在為學生們講解“滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法”內容時，教師可以先讓學生們對這一節的內容進行預習，也可以將學生們分成若干個小組進行共同探究學習.完成預習環節后，在對學生進行系統化的教學，促使學生能夠深化基礎概念知識.完成教學工作后，教師要根據本節課的學習內容，要求學生能夠自己動手操作設計電路，然后根據相關要求進行實驗以及記錄，在設計電路教學工作中教師要積極的引導和幫助學生們去發展自身的思維發散，促使設計工作更加完美，也讓學生能夠設計出更加復雜的電路.而在教學工作中，教師通過教學內容為學生們構建物理模型，也可以促進學生的思維發散.如果教學生在實際的學習過程中出現自身的思維和其他學生思維不同時，教師要根據學生的實際表現進行合理的指導，讓學生能夠在構建模型的過程中掌握重點學習內容.

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在高中物理教學工作中培養學生思維能力的重要性和必要性，高中物理是一門思維性以及邏輯性較強的學科，要想提升學生的學習質量，一定要注重對學生思維能力的培養，讓學生產生物理學習的興趣，化被動學習為主動學習.這就要求教師要適應社會的發展，積極地采用多樣化的教學理念和教學手段來開展教學，并且實現在高中物理教學中采用發散思維來處理物理問題、注重培養學生的辯證思維能力以及構建物理模型促進學生的思維發散，為培養學生形成良好物理思維能力奠定堅實的基礎.

參考文獻：

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