核心素養(yǎng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體現(xiàn)

陶云霞

摘 要：核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項(xiàng)重要的教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和生物思維能力，因此可以在實(shí)驗(yàn)中學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，完成對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。當(dāng)然教師還應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和改革，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，高效的滲透生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，逐步提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

近幾年來(lái)隨著教育領(lǐng)域的不斷深入改革，素質(zhì)教育取得了明顯的顯著成效，已經(jīng)成為各大學(xué)校重點(diǎn)的教育教學(xué)方向。生物老師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育的推行，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透核心素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的生物思維，構(gòu)建知識(shí)體系，開(kāi)展高效率的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適合終身發(fā)展的能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、利用微課導(dǎo)入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以借助微課開(kāi)展教學(xué)，便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效導(dǎo)入。微課視頻具有較高的靈活性和趣味性，學(xué)生通過(guò)觀看微課了解主要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻內(nèi)容的引導(dǎo)，建立清晰的邏輯思路，在課堂學(xué)習(xí)中能夠緊跟教師的節(jié)奏，吸收更多的生物知識(shí)。教師也需要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

例如在開(kāi)展研究鼠婦分布的環(huán)境因素這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以尋找一些關(guān)于鼠婦紀(jì)錄片的片段，加入到微課視頻中，吸引學(xué)生觀看完整的視頻內(nèi)容，掌握本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在微課視頻中提煉出主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做好課前的預(yù)習(xí)工作。在微課視頻結(jié)尾處，教師可以提問(wèn)到：鼠婦的生存環(huán)境是怎么樣的？為何會(huì)選擇這樣的生存環(huán)境呢？利用這兩個(gè)問(wèn)題快速的導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，便于快速的進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師也可以在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鼠婦的生活場(chǎng)景，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，更為直觀的了解本實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)做好充足的準(zhǔn)備，高效的運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，潛移默化中接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物知識(shí)的探索活動(dòng)中，發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。因此教師可以根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置一些巧妙的問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展生物知識(shí)的探索活動(dòng)，體現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性，掌握更多的生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提出不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性和創(chuàng)新性，便于學(xué)生深入了解生物實(shí)驗(yàn)，具備適合終身發(fā)展的思維能力。

例如在驗(yàn)證植物的光合作用和呼吸作用這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生：植物是如何生長(zhǎng)的？學(xué)生的回答五花八門(mén)，其中不乏一些新奇的想法。教師通過(guò)這一問(wèn)題活躍了課堂的氛圍，將學(xué)生帶入到積極討論的環(huán)境中。隨后教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究提問(wèn)到：如果光合作用和呼吸作用兩者的條件調(diào)換，對(duì)植物的生長(zhǎng)會(huì)造成怎樣的影響？利用這一問(wèn)題吸引學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)，在驗(yàn)證植物光合作用和呼吸作用的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的猜想改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)叮囑學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)記錄，小組之間分工合作，明確各自的任務(wù)，將一些想法匯總整合之后，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。這一過(guò)程能夠充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，一些稀奇古怪的想法提出后，通過(guò)學(xué)生的努力得到了驗(yàn)證，也便于學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)思維模型，擺脫教材內(nèi)容的限制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，只能學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能幫助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)思維，更易于理解和掌握生物知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也有所上升，便于核心素養(yǎng)的高效滲透。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程，將更多地時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極探討實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手驗(yàn)證知識(shí)內(nèi)容，挖掘生物知識(shí)中存在的聯(lián)系，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)探究唾液對(duì)淀粉的消化作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師講解完實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，可以將剩余的時(shí)間交給學(xué)生，要求學(xué)生自由發(fā)揮，可以利用實(shí)驗(yàn)室的一些材料，模擬口腔內(nèi)的環(huán)境，做好唾液消化淀粉的實(shí)驗(yàn)記錄，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為何咀嚼饅頭會(huì)發(fā)甜？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到答案，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，在今后的學(xué)習(xí)中遇到困境時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)自身的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，找到正確的解決方法，提高自身的生物綜合能力，高效的吸收學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

總而言之，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，高效的滲透核心素養(yǎng)。選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助微課等工具開(kāi)展課堂教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更易于理解生物中的理論知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到高效的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的生物綜合能力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造思維，使學(xué)生具備適合終身發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

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