新課程背景下在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑探討

馬艷萍

摘要：在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教師通常會(huì)忙于完成教學(xué)任務(wù)和提升學(xué)習(xí)成績(jī)，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降和課堂氛圍沉悶，一些教育專(zhuān)家開(kāi)始致力于研究高中語(yǔ)文教學(xué)改革，并且提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，彰顯學(xué)生在課堂中的主人公地位，讓學(xué)生以創(chuàng)新思維去看待問(wèn)題，從而提升教學(xué)效率。本文首先分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，然后分別從創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力、提問(wèn)促進(jìn)探究鼓勵(lì)學(xué)生思考等方面，研究了高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語(yǔ)文;創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-270

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

首先是能夠有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。毋庸置疑創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，其實(shí)一種包含積極性和獨(dú)特性的思維方法，通常能夠顛覆固有思維的約束，在解決和想法設(shè)法處理事情中，其想法一定程度上總是十分的獨(dú)特新穎。以往的語(yǔ)文教學(xué)總是滿(mǎn)足學(xué)生已有的發(fā)展水平，習(xí)慣于利用題海式的教學(xué)來(lái)限制其思維的發(fā)展，這極大的約束了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維一般是形象和抽象思維的互相補(bǔ)充，對(duì)于人的創(chuàng)造能力有著無(wú)與倫比的促進(jìn)價(jià)值，是其他任何能力都不能代替的。

其次能夠促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、樂(lè)意表達(dá)和邁向成功。通過(guò)大量的研究結(jié)果表明，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)法言喻的快樂(lè)狀態(tài)，而這種愉悅的感受又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、激發(fā)其積極參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力其實(shí)并不等同于智力，即使創(chuàng)造的前提是要有強(qiáng)大的研究、思考和計(jì)算等能力，同時(shí)一定程度上還需要左右腦的合作，但從根本上來(lái)說(shuō)發(fā)揮主要作用的是右腦的創(chuàng)造功能。所以，智力水平高并不意味著擁有著強(qiáng)大的創(chuàng)造能力，而即使是智力平庸的一般人，在被嚴(yán)格和精心的鍛煉下，也能擁有良好的創(chuàng)造能力。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力

教師要經(jīng)常的采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，來(lái)有效的強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。想要擁有良好的創(chuàng)新思維，其關(guān)鍵在于發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的創(chuàng)新性，但目前的高中語(yǔ)文教學(xué)仍然傾向于一種“填鴨式”的教學(xué)，由于教學(xué)任務(wù)重和課堂時(shí)間有限，一定程度上給予學(xué)生獨(dú)立思考和自由探究的時(shí)間非常的少，而且有很多知識(shí)點(diǎn)只是講解了皮毛而已。雖然課程改革的進(jìn)程日益的推進(jìn)，但是有一部分語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，卻不能夠真正的貫徹課程改革的精神，而且嚴(yán)重的忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培育，有很多的改革還只是浮于表面，沒(méi)有真正的把語(yǔ)文教學(xué)改革落實(shí)到位。

（二）提問(wèn)促進(jìn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生思考

能夠有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維的方法多種多樣，教師要基于學(xué)生的學(xué)情選擇合適的教學(xué)手段和方式，而大量的研究結(jié)果證明，課堂提問(wèn)是能夠顯著鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。教師要能夠意識(shí)到課堂提問(wèn)至關(guān)重要的作用，其一定程度上能很好的反饋教學(xué)情況，教師要在把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生慢慢的掙脫慣性思維的束縛，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。教師要善于從不同的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的具體內(nèi)容來(lái)遞進(jìn)提問(wèn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的。比如在教學(xué)到《江南的冬景》時(shí)，教師可以提問(wèn)，本文所勾勒出了一幅什么樣的畫(huà)面？作者筆下的冬天具有怎樣的特征？借助這種層層遞進(jìn)的提問(wèn)，可以讓學(xué)生深刻的思考本文的寫(xiě)作意圖、具體結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在高中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)性的進(jìn)行多元化的思路引導(dǎo)，從而全方位的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了有效的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要試著去顛覆以往的教學(xué)模式，在新課開(kāi)始之前要放映圖片、展開(kāi)分析，同時(shí)要求學(xué)生按照創(chuàng)設(shè)的情景去研究，感受有哪些知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)思考，感悟課文中所蘊(yùn)含的作者感情。學(xué)生在情景氛圍的思考下，一定程度上能夠體會(huì)到其中的高貴和憂(yōu)傷等情緒。

（三）小組合作探究

毋庸置疑小組合作也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式。可以在小組合作學(xué)習(xí)中加入一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通常中學(xué)學(xué)生都處于比較敏感的青春期，他們都有不服輸?shù)木窈洼^強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此在合作教學(xué)中可以合適的引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣可以一定程度上讓學(xué)生活躍自己的思維，更加積極的參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，并且千方百計(jì)的做出自己的貢獻(xiàn)，從而有利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)，幫助自己的小組贏(yíng)得勝利。為了一定程度上強(qiáng)化教學(xué)的效果，教師可以為相關(guān)的競(jìng)賽制定一系列的要求和評(píng)分細(xì)則，這樣能夠讓競(jìng)賽的結(jié)果更加的公正客觀(guān)。比如在高中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展詩(shī)人常識(shí)知識(shí)競(jìng)賽，首先可以根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等因素進(jìn)行分組，在合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)教師分別提問(wèn)“王維是處于哪個(gè)朝代？”，“李賀被后世賦予了什么稱(chēng)號(hào)？詩(shī)圣、詩(shī)史又分別是誰(shuí)”，“杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的主要內(nèi)容和想表達(dá)的主題思想是什么？”并且分別讓每個(gè)小組舉手搶答，如果每個(gè)小組正確的回答就能得到一分，否則就不能加分。值得注意的是，在競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程中不能把別人說(shuō)出的答案進(jìn)行作答，同時(shí)不能使用其他查詢(xún)工具來(lái)搜索，所有的小組之間要嚴(yán)格的對(duì)彼此進(jìn)行監(jiān)督，最后分?jǐn)?shù)最高的小組會(huì)獲得最后的勝利。

（四）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

高中學(xué)生在寫(xiě)作中有著嚴(yán)重的畏難情緒，同時(shí)這也是寫(xiě)作教學(xué)的困境，寫(xiě)作能夠一定程度上為學(xué)生提供嶄新的感受，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生寫(xiě)作更加充實(shí)和有邏輯，并且思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)熱情和積極性。教師可以根據(jù)某一主題的作文為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的范例，讓學(xué)生按照自己的理解和思維去進(jìn)行填充和豐富，也可以一定程度上讓學(xué)生把造的句子連在一起，變成一種寫(xiě)作風(fēng)格，并且要指導(dǎo)學(xué)生把作文的主題思想填充到思維導(dǎo)圖中，這樣可以顯著的改善學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒。比如如果是關(guān)于春天為主題的作文，就需要從春天--景色--生活去繪出思維導(dǎo)圖，這樣才能夠在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有更深刻和正確的認(rèn)知。

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，大部分學(xué)生所面對(duì)最為普遍的情況，就是沒(méi)有豐富的內(nèi)容和素材用于寫(xiě)作，為了解決缺乏寫(xiě)作內(nèi)容的現(xiàn)象，教師一定程度上可以通過(guò)思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖往往是根據(jù)某個(gè)主題和關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)深層次的探索，進(jìn)而逐漸的延伸成為足夠龐大的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生可以利用關(guān)鍵詞來(lái)明確作文的主題，由于不同學(xué)生具有多樣化的經(jīng)歷和思維模式，因此通過(guò)思維導(dǎo)圖所延伸出來(lái)的內(nèi)容也與眾不同，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己生活真實(shí)情況，隨心所欲的表達(dá)出自己內(nèi)心的東西，并且很好的提升學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教師通常會(huì)忙于完成教學(xué)任務(wù)和提升學(xué)習(xí)成績(jī)，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降和課堂氛圍沉悶，一些教育專(zhuān)家開(kāi)始致力于研究高中語(yǔ)文教學(xué)改革，并且提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，彰顯學(xué)生在課堂中的主人公地位，讓學(xué)生以創(chuàng)新思維去看待問(wèn)題，從而提升教學(xué)效率。首先教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供更多自主探究和思考的時(shí)間，在創(chuàng)設(shè)良好情景的基礎(chǔ)上，要一定程度上去引導(dǎo)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng);其次教師要能夠意識(shí)到課堂提問(wèn)至關(guān)重要的作用，其一定程度上能很好的反饋教學(xué)情況，教師要在把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生慢慢的掙脫慣性思維的束縛，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

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