“四位一體”教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王曉艷

摘要：“四位一體”教學(xué)法符合英語教學(xué)的時代要求，其理論基礎(chǔ)扎實深厚，教學(xué)理論自成體系，教學(xué)方法具體實用，具備很強的應(yīng)用優(yōu)勢。本文從課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)兩個方面，指出教師如何應(yīng)用“四位一體”教學(xué)法組織教學(xué)。也從另一個角度體現(xiàn)了“四位一體”教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的可行性和適合我國的英語教學(xué)的先進性。

關(guān)鍵詞：“四位一體”教學(xué)法;初中英語教學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué)

《英語新課標標準》中指出，通過英語教學(xué)，不僅要鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，也有意識地提高學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，發(fā)展中學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能。教師在教學(xué)實踐中盡量使用英語組織教學(xué)，適當(dāng)利用母語但盡量少用，以便達到真實的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。同時該階段還要求學(xué)生積極建立語言與文化間的關(guān)系，使學(xué)生加深對英語國家文化和社會風(fēng)俗的了解，拓寬學(xué)習(xí)者視野，在教師的幫助下使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，為可持續(xù)教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“四位一體”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）課前Preparation

課前預(yù)習(xí)階段，要求教師與學(xué)生共同做好課程的準備工作。學(xué)生完成好教師提前布置的任務(wù)，包括對新課課文、詞匯、語法的預(yù)習(xí)，對語言知識的觀察、思考、歸納、總結(jié)，通過自主查詢資料掌握外國文化差異等內(nèi)容。預(yù)習(xí)任務(wù)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，避免擺題海戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)中，教師要從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)開始，讓學(xué)生進行分組討論，相互分享自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)生的積極性。但該階段的時間不宜過長，教學(xué)應(yīng)有側(cè)重。該階段要求教師及時做好備課，既要備內(nèi)容、備方法、備教案，又要備學(xué)生，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)前一階段的知識點，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)內(nèi)容。

（2）課堂Presentation

課堂授課階段，要求教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同配合，互相協(xié)作，通過了解每一位學(xué)生對知識點的理解程度，發(fā)現(xiàn)偏差并及時糾正。同時課堂教學(xué)形式應(yīng)多樣化，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備向?qū)W生進行情景展現(xiàn)，該階段應(yīng)遵循可理解性輸入，要求教師采用啟發(fā)式教學(xué)，盡可能的讓學(xué)生多參與、交流討論，促進學(xué)生對知識的吸收、儲存、內(nèi)化，做到有效輸出。

（3）課中Practice

課程實踐階段，是針對上一階段的強化練習(xí)，是對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的強化與鞏固。這一階段，教師是教學(xué)中的指引者，采取什么模式要視課型而定，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際情況靈活設(shè)置，避免一言堂的現(xiàn)象出現(xiàn)，以學(xué)生的自主實踐學(xué)習(xí)為主。

（4）課后Production

輸出及產(chǎn)出階段，是檢測學(xué)生對知識吸收、內(nèi)化效果的階段，是對習(xí)得的語言進行應(yīng)用的環(huán)節(jié)。主要是通過課后的鍛煉與表達，鞏固課堂內(nèi)容，讓口語表達更流利和精確，并與過去所學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，提高綜合使用英語的能力。這種形式的教學(xué)可以促進學(xué)生的積極性在課上進行，也可以在課堂以外進行，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活。

二、“四位一體”教學(xué)法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）第一階段：Intake吸收

吸收，即語言可理解性輸入階段。這里的輸入借鑒了克拉申的“i+1”理論，強調(diào)語言的可理解性輸入。只有在可理解的語言輸入前提下才能進行有效輸出，語言輸入不是一蹴而就的，而是需要有一個不斷深化加工的過程，然后才可進行輸出。教師在基本的教學(xué)之后需指導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化、吸收，成為自己的能力，這一過程可以在課上進行也可以在課后練習(xí)。

（2）第二階段：Internalized內(nèi)化

內(nèi)化階段，是知識吸收后對其深入加工的過程。該階段“四位一體”教學(xué)法的復(fù)習(xí)教學(xué)法提出應(yīng)為學(xué)生提供軟作業(yè)，包括課上、課下的練習(xí)，軟作業(yè)是為學(xué)生布置有一定范疇和靈活度的學(xué)習(xí)任務(wù)、項目和話題，要求學(xué)生自主進行觀察、歸納、總結(jié)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的自我認知能力，將知識充分內(nèi)化、吸收，做到事半功倍的效果。

（3）第三階段：Progress進展

進展階段，包括教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)兩方面。針對課程需要，學(xué)生課前或課下應(yīng)對課文進行自主性學(xué)習(xí)，便于深入了解語言知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但由于學(xué)生的家庭背景、個性差異不同，教師應(yīng)通過形成性評價的方式對不同學(xué)生主體采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況，因材施教。

（4）第四階段：Achievement成績

最后一個階段是教師對整個教學(xué)工作成果檢測的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對自己一段時間學(xué)習(xí)成果的檢驗。該階段的檢測不僅包括期中、期末的大規(guī)模測試也包括隨堂進行的教學(xué)小測試，是對學(xué)生現(xiàn)階段的檢驗。因課堂教學(xué)時間有限，教師可根據(jù)不同的課程內(nèi)容對學(xué)生的知識、技能、專項學(xué)習(xí)靈活安排測試，以便快速了解學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢及不足，及時調(diào)整教學(xué)方案。

結(jié)束語

“四位一體”教學(xué)法經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)成長為理念先進、理論基礎(chǔ)扎實的一整套方法體系，它歷經(jīng)我國英語教育教學(xué)蓬勃發(fā)展時期，也歷經(jīng)國外英語教學(xué)方法、教學(xué)理念推陳出新、不斷革新的時代，然而，多年的教育實踐證實，完全依賴外來的思想與方法給我們帶來的是英語教育教學(xué)思想不明確，教學(xué)效果令人咋舌，一定程度上束縛了人們思想的解放，阻礙了我國英語教育教學(xué)向前發(fā)展的腳步。“四位一體”教學(xué)法的出現(xiàn)為一股清新的空氣，使得我國的英語教學(xué)又現(xiàn)勃勃生機。

參考文獻

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