閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用分析

任霞

摘要：隨著小學(xué)語文的教學(xué)要求也在不斷提升，閱讀寫作一體化教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)要求之一，然而，目前在小學(xué)語文的閱讀寫作一體化教學(xué)過程中存在一定問題，進而導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量不足，遂本文主要針對閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)語文教育中的實際應(yīng)用問題進行分析并提出一些建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫一體化;應(yīng)用分析

閱讀是輸入語言文字的過程，而寫作是輸出語言文字的過程，二者之間的聯(lián)系密切，對于學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)作用相輔相成。在小學(xué)語文中采用閱讀寫作一體化的教學(xué)方式是提高小學(xué)生語文讀寫能力的方式之一，然小學(xué)閱讀與寫作一體化的實際教學(xué)中問題頻出，遂本文接下來對其實際應(yīng)用中的問題進行初步分析解決。

一、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)中的問題

在目前的小學(xué)語文閱讀寫作一體化實際教學(xué)過程中還存在一定的問題，導(dǎo)致實際的教學(xué)效果不理想。首先，目前小學(xué)語文的教學(xué)過程中，大部分教師受到傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，認(rèn)為小學(xué)語文閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)不大，將小學(xué)語文的閱讀與寫作分別進行單獨教學(xué)，沒有對小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的思想理念;其次，小學(xué)語文教師在教學(xué)小學(xué)語文過程中忽視了小學(xué)生的口頭表達(dá)能力培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生從讀到說，從說再到寫，大部分小學(xué)生在小學(xué)語文課上的語文表達(dá)能力鍛煉不足，進而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系中斷，成為了獨立單一的教學(xué)模塊，自然小學(xué)生的閱讀未能轉(zhuǎn)化為寫作輸出，寫作輸出也沒有為閱讀的輸入轉(zhuǎn)化;最后，目前的小學(xué)生普遍存在著閱讀量不足的問題，大部分學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下其閱讀量主要來源于小學(xué)語文教材，對于課外的涉獵極少，這將導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)單一，閱讀總量不足，致使小學(xué)生的閱讀知識儲備不足，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作素材儲備不夠，進而對小學(xué)語文教師在閱讀寫作一體化教學(xué)產(chǎn)生了阻礙。

二、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)策略

（一）小學(xué)語文教師樹立閱讀寫作一體化的教學(xué)觀念

小學(xué)語文教師作為小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的引導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的閱讀與寫作分離式教學(xué)觀念，樹立閱讀寫作一體化的教學(xué)觀念，對小學(xué)語文的教材進行充分挖掘，找尋適合引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀寫作相輔相成的意識的點。比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課外，而后組織學(xué)生想象西沙群島的魚并且運用課文中一系列有的……有的……的句型進行對自己想象中的西沙群島的魚進行寫作描繪，這個過程不僅僅可以加深學(xué)生對課文的印象，同時也是學(xué)生從閱讀到寫作轉(zhuǎn)化的過程。

（二）小學(xué)語文教師充分利用懸念結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)過程中可以利用教材中的懸念結(jié)尾對學(xué)生讀寫結(jié)合進行引導(dǎo)。比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時，可以借助文章結(jié)尾時主人公胡蘿卜先生的長胡子剛好在風(fēng)里飄動著的開放性，組織學(xué)生對后續(xù)情節(jié)遐想，并且進行書面寫作，促使學(xué)生運用平時的閱讀積累轉(zhuǎn)化為書面創(chuàng)作，而這種書面創(chuàng)作的積累同時也在為學(xué)生今后的閱讀夯實基礎(chǔ)，進而提升學(xué)生今后的閱讀能力，除此之外，學(xué)生對這類懸念性結(jié)尾的文章的后續(xù)情節(jié)進行創(chuàng)作有利于學(xué)生加深對文章的理解，促使學(xué)生更深層次的對文章中的人物的心理活動揣摩，進而可以促使小學(xué)生從文章中收獲完善自己對世界的認(rèn)知，也將可以促使小學(xué)生對文章的內(nèi)涵進行深入思考，形成自己獨有的見解，進而學(xué)生在今后的創(chuàng)作表達(dá)的內(nèi)涵也會得到不斷的提升，同時學(xué)生對今后的閱讀材料選擇也將逐漸看重內(nèi)涵，更利于學(xué)生完善自己的閱讀結(jié)構(gòu)，使得小學(xué)語文教師對小學(xué)生的閱讀寫作教育形成良性循環(huán)。

（三）小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合課內(nèi)課外閱讀

當(dāng)下，在應(yīng)試教育的氛圍下，大部分小學(xué)生的閱讀來自于小學(xué)語文教材，致使小學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)單一以及閱讀量的不足，因而，小學(xué)語文教師平時應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)敦促學(xué)生進行課外閱讀，同時將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，為小學(xué)生的閱讀量以及閱讀結(jié)構(gòu)提供保障。比如小學(xué)語文教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的手段去輔助學(xué)生理解課文，同時給予學(xué)生刺激，讓學(xué)生為小興安嶺的魅力所吸引，引導(dǎo)學(xué)生自主去找尋更多關(guān)于小興安嶺的文章進行閱讀了解，當(dāng)小學(xué)生的閱讀量與閱讀結(jié)構(gòu)得到完善時，學(xué)生的文思泉涌的效果也會逐漸靠近，經(jīng)過長期的科學(xué)的閱讀積累，學(xué)生在遇到任何主題的寫作均會在腦海里搜尋到對應(yīng)的閱讀素材，進而快速反應(yīng)進行創(chuàng)作。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀與寫作的作用相輔相成，二者有效的一體化教學(xué)是完善小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的必然要求，雖然目前存在一定的實際教學(xué)問題，但當(dāng)小學(xué)語文教育工作者與小學(xué)生在不斷努力完善小學(xué)語文閱讀與寫作的一體化教育體系，小學(xué)語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)質(zhì)量將會不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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