基于核心素養發展的初中物理作業設計研究

王國慶

摘要：在全新的教育背景下，對于初中物理教學提出了更高的要求。教師在開展教育工作的過程中，不能僅注重對學生進行高效的課堂教學，同時還要注重為學生布置科學合理的課后作業。課后作業能夠幫助學生第一時間鞏固課堂所學知識，能夠對學生的思維進行良好的發散，讓學生更加高效的學習物理知識。初中階段想要為學生布置合理的物理作業則需要充分考慮學生的實際學習情況，教師需要從多方面入手來對物理作業進行科學合理的設計。

關鍵詞：核心素養;初中物理;作業設計;優化策略

物理一直都是一門十分重要的學科，對于初中生來說，學習物理知識具有一定的難度，因為物理知識具有一定的抽象性，如果學生只對物理知識進行死記硬背則很難達到良好的學習效果。教師需要通過開展多樣化的教學方式來幫助學生學習物理知識，在學習的過程中提高學生的科學思維能力，讓學生養成良好的科學探究習慣。在進行物理作業設計時，教師應該一改原有的教育理念，將物理學科的核心素質全面貫徹在作業設計中，以此來推動學生得到更加全面的發展。

一、核心素養下物理作業設計應遵循的原則

（一）作業設計具有目的性

教師在對物理作業進行優化設計的過程中，必須要遵循相應的原則，如果缺乏原則進行設計，則很難突出物理作業的積極作用。在進行設計的過程中首先要遵循目的性原則，教師所設計的任何一道題目都要具有針對性，能夠幫助學生學習某一重點和難點知識，這樣才能達到良好的知識點鞏固效果，同時學生的學習效率也能得到有效提高。

（二）作業設計具有趣味性

雖然處在初中階段的學生已經褪去了小學的稚嫩，但是對于學生來說，一些具有趣味性的題目仍然能吸引學生的注意力，學生能夠全身心的投入到作業中。這就要求教師在進行作業優化設計的過程中要遵循趣味性的原則，設計出一個學習情境，讓學生能夠將所學物理知識和現實生活進行緊密的聯系，這樣能夠加深學生對于知識點的理解。

（三）作業設計具有合作性

教師在對作業進行優化設計的過程中，要凸顯作業的合作性。物理知識的綜合性較高，在學習的過程中不僅需要學生通過自主性的思考來完成，同時還要配合其他學生來共同完成一些學習項目，通過合作性的學習能夠有效提高學生的協作能力和溝通能力，學生在完成作業時能夠逐漸建立正確的價值觀念，這對學生日后的成長發展有著積極的促進作用。

（四）作業設計具有多樣性

初中生對于新鮮的事物會非常感興趣，這就要求教師在進行作業優化設計時要具有多樣性。如果一直沿用一種作業形式將很難吸引學生的注意力，久而久之學生會逐漸失去興趣，這不利于學生積極主動的對問題進行思考。但是采用多樣性的作業形式既能吸引學生的注意力，同時還能鍛煉學生的綜合能力。

二、基于核心素養下初中物理作業設計策略

（一）設計典型的物理習題

教師在對物理作業進行優化設計的過程中，要盡可能多設計一些典型的習題。典型的習題能夠幫助學生發散思維，同時還能讓學生形成良好的物理觀念。教師在對課后作業進行設計時，需要深入研究教材內容，結合現階段學生的實際學習情況，將物理知識與現實生活進行融合，通過循序漸進的方式來讓學生逐漸形成正確的物理觀念，這樣能夠讓學生更好的學習物理知識，同時也能從物理學的角度來看待現實生活中的一些事物。例如，當學生在學習能量轉化的相關知識時，教師就可以根據學生的實際情況來設計相應的課后作業。教師可以將該章節的內容與現實生活中爐灶的能量利用率進行結合，讓學生從實際生活入手，分析鍋爐利用率較低的原因，并且根據實際情況提出相應的解決措施。通過這樣的問題既能讓學生意識到物理知識來源于生活，同時也能讓學生利用已學知識來解決現實生活中的問題，學生的物理觀念能夠得到有效提高。

（二）注重作業層次，發散學生思維

在對課后作業進行優化設計時，教師應該充分考慮學生的不同學習情況，每個學生都是獨立的個體，在學習過程中所呈現出的學習能力和學習結果都是不同的，教師不能對所有學生都提出統一的要求，要根據學生的不同學習情況來制定不同層次的課后作業。對于一些基礎知識較為薄弱的學生來說，在完成課后作業時，需要重點對基礎理論知識進行掌握，重點在于激發學生的學習積極性。對于學習能力一般的學生來說，既要掌握基礎理論知識，同時還要在原有的基礎上進行適當的拔高，不斷提高自身的學習能力。對于一些學習能力較強的學生來說，除了要掌握理論知識以外，還要多做一些有難度的習題，在完成習題的過程中對自己的思維進行不斷的完善，讓學生在解題的過程中養成良好的學習習慣。通過分層的作業設計能夠照顧到不同層次學生的實際學習情況，能夠有效提高每個層次學生的學習能力。

（三）設計具有探究性的作業

教師在對物理作業進行優化設計時要設計一些具有探究性的作業，作業的形式不能僅限于寫和算上，可以適當的添加一些實踐操作活動，讓學生在參與實驗的過程中來對知識點進行鞏固。例如，當學生在學習與浮力有關的知識時，教師可以為學生布置操作性的實驗活動，讓學生在課后通過實驗操作的方式來對基礎理論知識進行鞏固，在操作的過程中學生也能感受到學習的樂趣，多樣化的作業設計形式能夠讓學生更加高效的完成課后作業，學生的學習能力也能得到有效提高。

結束語

綜上所述，在初中階段想要對物理課后作業進行優化設計，則必須要以核心素養為前提基礎，教師需要充分了解學生的實際學習情況，結合教學需求設計出更符合學生的課后作業，以此來讓學生更加高效的掌握物理知識點。

參考文獻

[1]李亞子.核心素養視域下初中物理作業設計與批改的思考[J].湖南中學物理，2020，35（08）：6-7.

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