初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法探究

張文靜

摘要：在初中語(yǔ)文教育工作中，閱讀占據(jù)著重要的位置，學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，能夠鍛煉自我思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)水平等，加深對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容的理解與記憶，由此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視。同時(shí)，教師要注重引入名著閱讀教學(xué)，借助于名著作品來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。筆者是一名初中語(yǔ)文教師，本文主要是針對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法展開(kāi)分析，希望對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;名著;閱讀;教學(xué);方法中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-097

名著屬于人類幾千年、幾百年流傳下來(lái)的知識(shí)寶藏，初中生正處于培養(yǎng)人生價(jià)值觀、情感價(jià)值觀的重要階段，教師要借助于名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生價(jià)值觀與道德修養(yǎng)，拓展初中生的語(yǔ)文知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，豐富初中生的精神世界，實(shí)現(xiàn)和作者的情感共鳴。同時(shí)，在初中語(yǔ)文名著閱讀教育活動(dòng)中，教師要結(jié)合課內(nèi)名著知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，選擇初中生比較感興趣的文學(xué)素材，提高學(xué)生參與名著閱讀教育的自主性與積極性，真正展現(xiàn)出名著閱讀的教育功能，讓學(xué)生在名著閱讀中真正有所領(lǐng)悟與成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展差異化名著閱讀互動(dòng)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，在初中語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)中，教師要注重開(kāi)展差異化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更為專注投入到專注閱讀中去，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。首先，在名著閱讀任務(wù)設(shè)定的時(shí)候就要注重分層化、差異化，比如，在講解“西游記”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀水平設(shè)定三方面的閱讀任務(wù)：概括名著故事情節(jié)，如，唐僧師徒將來(lái)會(huì)遭受何種的磨難;介紹妖怪都具備哪種神通，之前是天上的哪路神仙;找出情節(jié)與情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，如，羅剎女為什么不肯把扇子借給孫悟空等，需要學(xué)生去回憶收服紅孩兒的場(chǎng)景，這樣為學(xué)生設(shè)定不同的名著閱讀任務(wù)，能夠讓學(xué)生迅速漸進(jìn)投入到名著閱讀中去，擁有一個(gè)過(guò)渡、學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐漸提升學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力。當(dāng)學(xué)生掌握本階段知識(shí)之后，教師再結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)度，設(shè)定更深層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的名著閱讀目標(biāo)，從中不斷有所成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

二、注重對(duì)學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)

初中生的理解能力較為有限，教師在名著閱讀中需要給予一定的指導(dǎo)。同時(shí)，名著作品的篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較深?yuàn)W，需要師生在共同探討中去深化、學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生全面掌握，提升學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，比如，在講解“水滸傳”的時(shí)候，因?yàn)椤八疂G傳”中的人物關(guān)系非常復(fù)雜，學(xué)生往往難以記憶，經(jīng)常在閱讀下一個(gè)片段的時(shí)候就忘記了這個(gè)人物是誰(shuí)，無(wú)法提高名著閱讀質(zhì)量，由此，教師可以借助于多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)“水滸傳”電視劇片段，用學(xué)生能夠接受、感興趣的方式來(lái)引入名著內(nèi)容，并且加以正確的指導(dǎo)、引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能夠掌握人物關(guān)系中的規(guī)律。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用略讀和精讀結(jié)合的方式，讓學(xué)生去摘錄“水滸傳”中喜愛(ài)的片段和詞語(yǔ)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，積累更多的優(yōu)秀語(yǔ)錄，為之后的閱讀與寫(xiě)作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀到的名著知識(shí)，展開(kāi)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)練習(xí)，無(wú)形之中加深對(duì)所閱讀名著的記憶，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力。

三、設(shè)定整本書(shū)名著閱讀策略

在初中語(yǔ)文教材中通常都是以片段的形式來(lái)呈現(xiàn)名著內(nèi)容的，因?yàn)槊鴥?nèi)容篇幅比較大，導(dǎo)致學(xué)生只能夠了解少部分的名著內(nèi)容，缺乏對(duì)名著的整體認(rèn)知，這樣根本無(wú)法讓學(xué)生感受到名著文化的魅力所在，由此，教師可以設(shè)定整本書(shū)名著閱讀策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如，在講解“水滸傳”相關(guān)片段的時(shí)候，教師可以開(kāi)展整本書(shū)閱讀模式，通過(guò)某一個(gè)要素把整本書(shū)內(nèi)容概括出來(lái)，如，教師可以讓學(xué)生借助于情節(jié)來(lái)整理“水滸傳”內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)梳理與歸納，了解到“水滸傳”中的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，從而提升學(xué)生的故事情節(jié)梳理能力、分析能力、鑒賞能力。同時(shí)，教師要注重讓學(xué)生去著重了解名著作品中的細(xì)節(jié)，比如，“水滸傳”中“三拳”比喻修辭手法的作用，都能夠讓學(xué)生對(duì)于名著文本內(nèi)容有更為深刻的理解和認(rèn)知。除此之外，教師還可以讓學(xué)生去梳理“水滸傳”中的人物，在探究人物獨(dú)立特征過(guò)程中，對(duì)名著經(jīng)典情節(jié)有更多的了解，這些都能夠促使學(xué)生提升自我文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀中掌握作者想要表達(dá)的思想感情，實(shí)現(xiàn)情感的升華，對(duì)人生有更為深刻的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)工作中，教師要借助于名著素材讓初中生對(duì)人類文明有正確的認(rèn)知，加深對(duì)歷史發(fā)展的記憶與理解，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。在名著閱讀教學(xué)中，教師要把課內(nèi)名著與課外名著聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建多元化與趣味化的名著閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力與鑒賞能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2]李弗不，黃艷紅. 名著是如何命題考查的——總覽2008年中考語(yǔ)文試卷名著考查題[J]. 寫(xiě)作，2008（20）：30-32.