初中英語教學中培養學生探究能力的策略

劉平

摘要：新課改要求我們，要重視學生的主體地位，著重培養學生的創新能力與自主探究能力。這就為我們的初中英語教學工作提出了更高的要求，教師不只是單純的知識傳播者、灌輸者，更是學生學習習慣的塑造者、學習方法的引導者。“十年樹木，百年樹人”，培養學生的探究能力，培養其自主學習意識，是幫助他們構建終身學習行為習慣的關鍵，也是促進初中英語教學方式轉型，提升教學效率與教學質量的必要手段。

關鍵詞：初中;英語教學;培養學生;探究能力;策略

引言

初中英語教學中，學生探究能力的培養已經受到越來越多教育工作者的重視。人們深知，學習是一個長久的過程，是需要與時俱進的，是學無止境的。在義務教育階段或者未來的學習深造、工作生活中，不可能有教師隨時跟隨在學生身邊進行傳道指教。學生只有具備自主學習能力，才可以做到跟隨時代的步伐而進步，才能為國家和社會的發展做出更大的貢獻。所以積極探索建立符合初中英語課堂的自主探究能力培養策略很重要。

一、教導學生正確的英語學習方法

學習興趣是初中生自主學習英語的前提，正確的學習方法對于初中生學好英語至關重要。英語看似它的語言復雜無比，其實它們都有自身的規律性，它的主要作用就是在現實中的一門語言交流。目前的初中英語教學中只是讓學生積累知識，并沒有重視學生在現實生活中的英語應用，導致了初中生無法全面提升英語綜合水平。在這種情況下，老師在教學中要強化培養學生的英語實際應用水平，多進行親身體驗、現場實踐、活動參與、合作互助與溝通經歷等活動，讓學生真正地掌握英語知識，而不是懵懵懂懂，只有這樣才能更好地指導好學生。老師讓學生根據音標記憶英語單詞，規范英語發音，從而提高了初中身自主學習的水平。例如在初中英語七年級下冊“Abilities study skills”的教學中，就可以大量加入學習方法知識方法的內容，并且鼓勵學生為同學分享自己獨特的學習方法，或者表達出自己在學校中遇到的困難與桎梏。在充分的學生自我探究、自主學習、互相交流的基礎上，使他們在目前掌握科學的Learning methods of listening，speaking，reading and writing，并進一步構建他們在廣泛學習領域的知識探索方法，為他們打開面向未來的知識的大門。

二、設置教學情境，增強學生的探究學習能力

教學情境的設置會使學生在英語課堂中提升情感感悟，教師可以結合多媒體教學方法設置教學情境，使學生在學習過程中提升認知。例如：在“Where’s my backpack？”的教學中，教師為提升 學生的探究學習意識，可以在課堂中開展“Find it collectively” 活 動，Divide the students into two groups， exchange their favorite items，and then the students in different groups will hide their classmates’ things to create a situational atmosphere for searching. 在教學情境中，教師指引學生探究詢問物品位置的對話方式， 教學“Where’s my （ ）？”隨后指引學生在課堂中完成練 習如：“Where is my pencil？”或者“Where is my eraser？”在 教學情境中教師指引學生完成英語知識的探究，會直接升學生 的英語學習效果。

三、落實課堂主體，引導學生自主探究

在進行閱讀教學中，教師要給學生提供充分的自主探究機會，鼓勵他們展開獨立的閱讀活動，總結其中出現的語言現象和思想觀點，梳理文章脈絡和故事大意。考慮到學生閱讀思維能力的差異性，教師還可以采用小組合作的方式，通過學習能力和興趣愛好的差異組合原則，引導學生在互相學習和互相借鑒的過程中，拓展問題思考的角度。最后，學生就閱讀收獲和閱讀疑問進行交流，教師進行適當的補充和完善，引導學生順利地完成閱讀過程。雖然在自主探究教學模式應用的前期，學生分析思考的時間會比較長，還可能出現各種問題和偏差，超出預期的課時安排。但在長期的實踐練習中，學生能夠不斷吸取經驗教訓，不僅能夠培養學社的閱讀思維能力，而且有利于提高教學效率。

四、構建思維導圖，培養聯想思維能力

初中英語探究能力的培養，需要讓學生在學習方法、思維模式上朝著自主學習轉變。而思維導圖的構建正是培養學生形成自主學習能力的有效途徑。因為思維導圖本身是有著緊密的邏輯關系和相對開放的思維路徑的。學生掌握了思維導圖的學習模式，即可在日常學習中將各項知識融會貫通，形成良好的英語語感。例如，在學習七年級英語What color is it這節課的時候，教師先問學生：How many colors can you tell me in English？這句話是問學生可以用英語說出哪些顏色的單詞。這也是構建思維導圖的第一步，引領大家思維去發散。有的同學回答Red，有的同學回答：Yellow，有的同學回答：Green。教師把大家的答案組合起來，就包含了Black、White、Purple等很多不同色彩的英語單詞。在此基礎上，教師會問學生第二個問題：Can you give me some thing that have color like the words？在這里教師想要讓學生繼續發散思維，找出具有相應色彩的物體。比如red，它對應的物體可以是flag或者blood。接下來教師會請學生圍繞某個單詞造句。比如red里面的blood，可以造句為：The cat catch a bird，and have a big dinner，then he leaved with little red blood on the ground.這樣的造句就是在鍛煉學生的造句能力和語言組織能力。

結束語

綜上所述，初中英語教師在課堂教學過程中，通過教學情境、小組合作學習，為學生提供了豐富的英語學習空間，讓學生進一步感知英語學習的不同魅力，增強學生在課堂學習過程中的能動性，保證學生的熱情參與，對教師的日常重點知識教學做好了鋪墊。但是，教師仍需不斷探索增強學生探究學習能力的有效方法，讓學生在英語課堂中取得更大進步。

參考文獻

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