小學(xué)低年級語文教學(xué)中的兒歌教學(xué)策略探究

包春輝

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢下，社會各界對于小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長需要，因此教師必須要與時(shí)俱進(jìn)的更新自己的教學(xué)理念，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，通過不斷的創(chuàng)新和改革提高自身的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平與職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長指明方向。基于此，本文針對小學(xué)低年級語文教學(xué)中的兒歌教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);兒歌教學(xué)策略

引言

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力都處于發(fā)展初期，因此需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)。在教學(xué)方式的選擇上，教師要選擇更加能夠激發(fā)學(xué)生主動性的方式，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而且通過兒歌教學(xué)策略的科學(xué)性應(yīng)用，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文的過程中既能夠積累知識，扎實(shí)掌握知識點(diǎn)，而且能夠在節(jié)奏和韻律中豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變的快樂和輕松，而不是在教師強(qiáng)制管理下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合能力。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受兒歌內(nèi)涵

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中對于兒歌教學(xué)策略的應(yīng)用，教師首先要認(rèn)識到構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)課堂的重要性。當(dāng)代社會是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，在各行各業(yè)中都能夠看見信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，并且已經(jīng)取得了較好的效果。為此在兒歌教學(xué)策略的實(shí)施中，教師也要充分借助多媒體的優(yōu)勢，將視頻、圖片、文字等有效結(jié)合，讓其以一種動態(tài)且形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且將兒歌融入到其中，讓學(xué)生能夠輕松一些的理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過多媒體對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在部編版《小蝌蚪找媽媽》的課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體來搜索并呈現(xiàn)兒歌，將兒歌中描述的內(nèi)容以生動的場景，再加上歡快的音樂節(jié)奏來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如可以將其中小蝌蚪排隊(duì)尋找、清澈的水流、茂盛的樹葉等場景融入到兒歌中，再通過多媒體呈現(xiàn)出來，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對于兒歌的興趣，從而將這份興趣和熱情延伸到學(xué)習(xí)的課文中，加深學(xué)生對于課文的理解，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的一種教學(xué)途徑。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)和小組合作法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中對于兒歌教學(xué)策略的應(yīng)用，教師要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)來綜合性考慮，小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，對于一些新鮮和趣味的事物比較感興趣，因此教師要靈活應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)和小組合作這兩種比較符合低年級學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在部編版《大象的耳朵》課堂教學(xué)中，教師可以先通過給學(xué)生播放一些“大象”的兒歌，先激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)兒歌來進(jìn)行哼唱;在營造了良好的課堂氛圍之后，教師可以讓學(xué)生對兒歌里的角色進(jìn)行模仿，扮演不同的角色來進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生在親身參與中理解兒歌內(nèi)容，從而達(dá)到閱讀文本內(nèi)容的目的。當(dāng)學(xué)生對于文本內(nèi)容有了一些了解之后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生以分組合作的方式來進(jìn)步一探討課文內(nèi)容，并且將課文與兒歌內(nèi)容結(jié)合起來，尋找其中的異同之處。在這一過程中可以進(jìn)一步深化學(xué)生的記憶和理解，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，讓學(xué)生能夠逐漸掌握自主學(xué)習(xí)兒歌的能力。

三、加入兒歌模仿和創(chuàng)編活動，激發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中對于兒歌教學(xué)策略的應(yīng)用，教師要在兒歌教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)用上，也要進(jìn)行一定的拓展延伸，其中引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行兒歌模仿和創(chuàng)編活動就是一項(xiàng)有效途徑。教師要在引導(dǎo)學(xué)生借助兒歌進(jìn)行模仿和創(chuàng)編時(shí)促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維邏輯能力。例如：在部編版《楓樹上的喜鵲》課堂教學(xué)中，教師可以在引入兒歌，并且在學(xué)生熟悉兒歌內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合課文內(nèi)容展開聯(lián)想，試想楓樹上的喜鵲會發(fā)生哪些故事、產(chǎn)生哪些對話等，并且將自己想到的內(nèi)容以簡單押韻、朗朗上口的語言融入到兒歌的節(jié)奏中，實(shí)現(xiàn)兒歌的創(chuàng)編;在創(chuàng)編之后教師可以組織學(xué)生對兒歌中的人物、場景等進(jìn)行模仿，不斷提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠在兒歌教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的趣味性，并且能夠?qū)W習(xí)到真正的知識，在寓教于樂的氛圍下學(xué)習(xí)和成長。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢下，社會各界對于小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在當(dāng)前的教育背景下，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此教師一定要通過不斷的研究、采取科學(xué)的方式將兒歌教學(xué)策略應(yīng)用其中，發(fā)揮更大的教學(xué)效果，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海寧. 小學(xué)低年級語文教學(xué)中的兒歌教學(xué)策略探究[J]. 課外語文， 2019， 000（028）：P.87-88.

[2]張洪英. 小學(xué)低年級語文教學(xué)中的兒歌教學(xué)策略分析[J]. 才智， 2016（29）.