初中語文教學中如何進行分層次教學

蔣真

摘要：分層教學是指將學生依據(jù)學習能力、心理特點等多方面的因素結合在一起，將學生分為不同程度的群體，在群體中以不同的教學方法展開教學。在核心素養(yǎng)的基礎教學理念下開展分層教學已經成了教學當中的普遍趨勢。基于此，本文章對初中語文教學中如何進行分層次教學進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中語文;分層次教學中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-041

引言

初中語文教學中實施分層教學模式尊重了生生之間的差異性，旨在發(fā)揮學生的優(yōu)勢與特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展，符合當前新課改背景下的新要求。古代的思想家曾提出過因材施教的教學理念，在新課改的背景下，一線教師在實際教學時，要不斷分析與總結經驗，思考是否在實際教學中落實了素質教育，是否在日常教學中考慮了學生的不同需求。

一、基于核心素養(yǎng)實施分層教學的意義

教師應該針對不同學生的狀況進行分層教學，同時還要尊重個體之間的差異，對不同學生給出不一樣的教學方案，從而盡可能彌補學生知識上的不足。教師在授課過程中不能簡單地向學生灌輸知識，應該以學生為主體，并根據(jù)不同學生的需求，幫助他們制定適合的學習計劃。這樣才符合初中階段學生的身心特點。教師充分利用這種分層教學的模式，能更好地調動學生的學習積極性，使學生的學習效果更為顯著。

二、初中語文教學中分層次教學的建議

（一）分層次的設計初中語文教學內容

初中語文教師應充分按照初中生的語文實際情況來分層次的制定教學內容。教師在課堂教學過程中，不能忽略初中生的語文學習要求，要注重每個語文層次初中生的學習差異性。語文課堂的教學重點是每個語文學習層次的初中生，都能充分掌握所學的語文知識，并能由淺入深地進行推進式的語文教學。教師在教學過程中，應當讓語文學困生對語文基礎知識進行充分鞏固，二層語文學習的學生，應當在語文基礎知識上得到有效提升;一層語文學習的學生，應當充分提高自己的成績。在此基礎上，為了充分保證分層教學的目標能夠得以落實，教師應當抓住語文分層教學的核心階段，為學生的語文分層教學找到有效的教學切入點。教師在統(tǒng)一語文授課過程中，應充分關注每個語文學習層次的學生，讓每個層次的學生都能積極主動地參與到語文教學活動中，并且認真解決每個層次的語文問題。

（二）學生個體的分層

雖然學生是班級整體的組成部分。但是，教師在教學時，不能采用一刀切的方式展開教學活動，否則容易形成學生學習狀況高低不同的現(xiàn)象。這是因為教師在教學時，沒有注重學生之間的差異性，而出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。所以，教師要尊重學生之間的差異。為了提升學生的學習能力，讓他們能積極主動參與進語文課堂教學活動中，教師會要求學生進行課前預習，而傳統(tǒng)的預習方式并不能將學生的學習特點充分發(fā)揮出來。例如，安排中等難度的學習內容，很容易使學習能力差的學生感覺學習困難，而失去自信，從而放棄預習。而學習能力強的學生又因內容太過簡單，而學習不了新知識，使預習成為一種擺設。因此，教師要注重培養(yǎng)學生個體的學習能力，并根據(jù)學生的學習能力安排不同的預習任務，使班級中每個層次的學生都能在預習中有所進步。

（三）教學評價分層

我們在對學生做出評價時，評價標準不是固定的。對于成績好的學生，我們應該更加注重對于學生的教學評價，語文老師不能只重視學生的考試成績，也要關注到學生的學習態(tài)度以及進步。嚴格要求，讓他們以高要求、高標準去要求自己，也要告誡學生不要驕傲、要謙虛。對于成績一般的學生，我們應當給予鼓勵，同時也要幫助學生找到自己的不足，讓他們努力向優(yōu)秀靠攏。對于成績較差的同學，我們也應當鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的長處，肯定他們在學習上的努力，幫助他們找到自己的不足。要讓學生愛上語文，這樣才能更好地提高教學質量。評價不僅要有結果式的評價，也要有過程式的評價。對于學生的教學評價，教師不能夠只關注到學生的學習成果，也要關注到學生的學習態(tài)度以及進步。教學評價不能只有自評，也需要有互評，讓學生們互相評價，互相鼓勵。要注重對孩子的品格道德評價，成績不是第一位的。要肯定學生的進步和努力，不能將成績作為衡量學生的唯一標準。評價應具有客觀性、針對性。

結束語

初中語文教學中分層教學模式不僅能夠充分調動學生的語文學習積極性、提升學生在初中語文課堂中的參與度，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、邏輯思維能力等，這些對高初中生的應試和發(fā)展都是十分重要的。分層教學模式下各種教育教學策略的有效實施還能夠為高初中生營造一個積極、開放、競爭性的語文學習氛圍，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

參考文獻

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