小學數學閱讀教學的有效性研究

李安民

摘要：數學教學與閱讀教學相輔相成。通過有效地閱讀數學文本內容，能夠使學生感受到數學的抽象性、細致性，這樣不僅能夠很好地分析問題、解決問題，還能夠在一定程度上促進思維的拓展、能力的提升。可見，培養學生閱讀能力是每個數學教師需要重視的問題。本文便以小學數學為切入點，對小學生數學閱讀存在的問題展開深入分析，并對提高他們的閱讀能力提出幾點有效策略。

關鍵詞：小學數學;閱讀教學;閱讀思維;數學史;問題

小學是學生建立數學認知體系的關鍵期，也是培養學生閱讀能力的重要階段。但目前，部分教師常常忽視對學生閱讀能力的培養，導致學生對數學文本知識理解不清晰、不透徹，并最終造成問題出現錯誤。對此，教師作為學生發展的促進者，首先應重視閱讀教學的積極開展，同時，及時發現學生閱讀能力的欠缺，進而運用行之有效的方式予以改進，以此提升學生的閱讀能力。對于小學生而言，他們具有自身的認知特點以及心理特征，也需要教師及時引導，不斷推動閱讀教學的有效開展。

一、小學生數學閱讀存在的問題

1.語言掌握不牢

小學生的思維以具體形象為主，而小學數學知識具有一定的抽象性，這便使得學生在學習活動中常常出現思維障礙，導致他們閱讀問題時，產生概念不清、思維混淆的情況，這樣一來，閱讀能力的培養自然無從談起。此外，正是由于數學問題與學生的思維之間所產生一定的矛盾，使得學生未能把握數學語言，未能清晰地理解數學概念，導致解決數學問題時，題目信息難以有效辨別，這樣直接造成問題不能有效解決。

2.閱讀思維不強

當遇到數學問題時，需要學生對問題具有較強的閱讀思維品質，這也是建立數學模型的重要所在。但目前，在閱讀數學問題時，由于閱讀思維能力不強，使得學生難以有效捕捉數學信息點，對題目解析的過程也存在一定的混亂，呈現出的結果缺乏嚴謹性。因此，使學生建立數學思維是十分重要的，這也是學生學習數學知識、解決數學問題所應具備的閱讀思維品質。

3.閱讀積累不足

小學生的學習自制力不足，并且缺乏自主學習的意識。如果以課堂作為知識的唯一來源，則會導致學生的閱讀積累量不足，也會使他們的知識面變得較為狹窄，對他們閱讀能力的培養產生一定的阻礙作用。因此，拓展學生的閱讀范圍，拓寬他們的認知視野，增加學生的閱讀量是十分重要的，這也是提高他們閱讀能力的主要力量。

二、提高小學生閱讀能力的有效策略

1.滲入數學史，激發閱讀興趣

興趣是閱讀活動展開的驅動力，也是提高學生閱讀能力的前提。在實際閱讀教學中，教師應將數學史滲透到課堂中，這樣不僅能夠調動學生的閱讀情緒，使他們產生閱讀的興趣，還能夠給學生更多閱讀體驗，使他們感受到數學知識的閱讀樂趣，此外，數學史的不斷滲透也在一定程度上幫助學生建立科學化、嚴謹的科學思維，進而推動閱讀活動的積極開展。

例如：“負數”這一章節教學活動中，教師可以在課前將閱讀材料準備好，在實際課堂教學中，將資料分發給每個學生，再以小組的形式對閱讀的內容進行討論、分析，最后，由全班交流、分享，看完數學史內容會使學生獲得頗多，例如：能夠使他們了解負數產生的歷史、負數概念產生的過程、負數的數學意義。通過滲透數學史展開閱讀活動，既保證了學生閱讀興趣的逐步提升，同時還使得學生科學地對閱讀中的思維活動做出了解和分析，這樣使得學生厘清了知識的來龍去脈、數學思想的走向，進而更好地把握了所學數學知識的本質。

2.預設閱讀問題，加強思維引導

問題是數學的核心，而閱讀問題則是閱讀教學的核心，同時，也是加強學生閱讀思維的主要依據。因此，教師應揭示閱讀問題，這樣不僅有助于學生揭示問題中數量存在的內在關系，加強學生對問題解決的嚴謹性，還能夠使學生根據題設進行分步填空，這種循序漸進的過程直接體現出數學的邏輯性，使他們清晰地認識到題目所考察的知識點，從而打破學生存在的思維障礙。

以“同分母分數的加法和減法”為例，為了使學生經歷同分母分數加、減法計算方法的探究過程，教師首先應出示分餅的閱讀材料，讓學生通過閱讀直觀地看到材料中的信息，此時，教師應及時追問，如：信息中要求什么問題？怎樣列式？進而給學生一定的空間，讓他們初步對分數加法有了一定的感性認識。此外，為了使學生對分數加減的認識從感性上升到理性，教師還需要不斷引導學生分析問題中分數所代表的實際意義，再通過具體場景中的問題進行分析、解答，這樣不僅加強了學生對同分母分數的加法和減法計算法則的有意識記，還促進了學生計算的正確率，從而強化學生閱讀問題的能力，增加數學邏輯的嚴謹性。

3.拓展閱讀范圍，促進閱讀積累

拓展閱讀范圍是學生學習的延伸，也是全面發展學生的主要途徑之一。通過這樣的方式既能夠促進學生積累閱讀量，拓展他們的閱讀視野，還能夠幫助學生更加清晰地了解數學知識的來源，使他們發現問題、分析問題、解決問題。對此，在實際教學中，教師應適時地向學生推薦課外閱讀書目，這樣能夠使學生感受到數學世界的豐富多彩，進而促進他們的認知結構得以完善。

例如：教師可以向學生推薦《數學花園漫游記》，通過閱讀，可以使學生從中欣賞到數學花園中的新景色，由于這種景色與學生的生活相接近，便能夠使每位學生學會思考問題的方式，讓他們對數學這門學科產生更加深刻的理解。再如：教師還可以向學生推薦《神奇數學》、《相識數學》、《故事中的數學》等書籍，也可以推薦“小學生數學報”這樣的報刊雜志類讀物，這樣不僅豐富了學生的閱讀活動經驗，還拓展了學生對數學知識的認知范圍，使學生的思維得到了開拓。

綜上所述，目前在小學數學教學中，教師常常忽視對學生閱讀能力的培養，導致學生的閱讀思維、閱讀習慣難以形成。而提高學生的閱讀能力不僅有助于學生提出問題、解決問題，還能開拓學生的數學思維。因此，小學數學教師首先應重視閱讀教學的展開，并及時發現學生在閱讀過程中的薄弱之處，強化學生對數學語言的深刻理解，其次，引導學生抓取閱讀材料中的有效信息，使他們對數學問題產生更為嚴謹的認識，同時，在拓展數學閱讀資源層面，教師還應拓展學生的閱讀范圍，進而提高學生的閱讀水平。

參考文獻

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