關于對小學語文低年級古詩詞教學策略的思考

鄭小羽

摘要：古詩詞是我國古代文化中的經典，也是前人為后世留下的寶貴財富。古詩詞講究平仄押韻、意味深遠，讓人讀來朗朗上口又回味無窮，從小學階段培養學生對古詩詞的鑒賞能力非常重要，可為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎，鞏固學生的文化底蘊，陶冶學生的情操。本文以小學語文低年級古詩詞教學為主題，深入研究實際課堂教學中可用的策略和方法，旨在為教育者提供新思路。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;古詩詞

引言

我國小學語文低年級教材的編寫中融入了古詩詞的內容，其核心在于從基礎教育階段豐富學生對古詩詞的認知，培養學生良好的品行、興趣及人文素養。眾所周知，古詩詞中蘊含豐富的人文精華，具有現代文中沒有的文化特色，而古詩詞教學不僅可以激發學生對語文的學習興趣，還能夠培養學生良好的古文語感，提升學生對文字的共情能力，進而深化學生的語文素養。在小學語文低年級的古詩詞教學中，教師要充分考慮學生的學習特點，從學生的角度出發設計教學環節，增強學生對古詩詞內容的吸收，才是古詩詞教學的重要目標。

一、分析古詩詞詞句，領悟古詩詞內容

古詩詞的語句與現代文語句有所不同，古人在創作古詩詞時，語言較為精煉，注重對情感的凝練，所以在遣詞造句方面，古詩詞都具有較為深厚的內涵。在小學語文低年級的古詩詞教學中，教師可以通過詩詞中的關鍵詞或關鍵句來解釋詩詞的含義和內容，并以內容為基礎，帶領學生逐漸掌握作者想要表達的情感。如在《贈汪倫》的教學中，李白在首句寫到：“李白乘舟將欲行”，“將欲行”意為“想要遠行”，那么作者的寫作背景就表達了出來，詩人準備要遠行的時候發生了這件事，當時詩人是“乘舟”，即在船上準備出發?！昂雎劙渡咸じ杪暋?，那么是誰在岸上唱歌呢？后文又寫道“汪倫”，聯系這一句就可以知道是好友汪倫在岸上唱歌為李白送行，于是李白感慨道桃花潭的水也不及朋友之間的情意深厚。在本首詩的學習中，教師需要逐字逐句的進行翻譯，翻譯成現代文以后，學生就清晰的了解到詩詞的內容，這是一首送別詩，是李白因為好友汪倫送行而感嘆友誼深厚的送別詩，那么詩人想要表達的情感是什么呢？是與汪倫之間的友情，還有李白將要離開好友的不舍等等，而這些思想感情要在解讀詩詞的內容之后才能分析出來，所以古詩詞教學的第一步要分析其中的詞句，由教師帶領學生領悟古詩詞中的內容與情感[1]。

二、勾勒古詩詞意象，體會古詩詞意境

古詩詞的文化特色不僅僅表現在遣詞造句方面，在勾畫意向方面也尤為出色，由于古詩詞的篇幅不長，受字數的限制，古人常會將有趣的意象放在詩中，讓詩詞的意境更加深遠，能夠讓讀者不斷回味。對于帶有意象的詩詞，教師需要帶領學生分析這些意象，才能讓學生準確的把握古詩詞中的思想感情。如在《靜夜思》的學習中，有“明月”、“霜”的意象，床前的“明月”這一意象流露的是作者對家鄉的懷念，在夜晚時分，作者仰望星空看到明月，想的是家鄉的月亮，而月亮也更能給人一種孤獨之感?！八钡囊庀髲膫让嫱嘎冻霎敃r的季節，一般秋天會出現“霜”，而地上的“霜”也意味著天氣逐漸寒冷，給人以獨特的凄涼之感。結合這兩個意象的分析，讀者就可以體會出詩人在意象中蘊含的情感，床前的“明月”與地上的“霜”之間仿佛形成了某種聯系，作者身處寒冷的異鄉，在夜半時想起了家鄉的明月，此情此景令人回味悠長，雖然是文字描述，但卻為讀者勾勒出一幅詩人孤獨賞月的圖景。由此可見，在解讀古詩詞時，教師可以通過意象來分析古詩詞的意境，令學生與古詩詞之間形成情感共鳴，可以促進學生形成基礎的文字賞析能力[2]。

三、感受古詩詞韻律，嘗試朗讀古詩詞

小學低年級的古詩詞教學較為注重培養學生對古詩詞的學習興趣，屬于基礎階段的古詩詞教學，教師可以在此階段融入朗讀活動的設計，讓學生在課堂活動中感受古詩詞文化的美妙。如在《望廬山瀑布》的教學中，李白寫道：“飛流直下三千尺”，應用了夸張的寫作手法，描繪了廬山瀑布一瀉千里的壯觀景象，而學生在朗讀本首詩時，卻未能表達出文字間蘊含的豪邁之情，這是由于學生并未親眼看到廬山瀑布的景觀，所以教師應用多媒體教學設備，在課堂中播放了一段關于瀑布的景觀，讓學生看到聲勢滔天的瀑布景象，而后學生在朗讀這首詩時，仿佛胸中已有豪邁之勢，所以朗讀時字正腔圓、情感飽滿，準確的表達出詩中的思想感情。在多元化的古詩詞活動中，學生的學習興趣更高，而課堂的教學氛圍也更加濃厚，學生對古詩詞韻律的感知更加強烈，朗讀時也能夠掌握其中的抑揚頓挫，有助于培養學生對古詩詞的語感能力，深化學生的語文核心素養。

結束語

在小學語文低年級的教學中重視古詩詞的內容，是對學生基礎知識教育的關鍵。教師要能立足學生的認知，考慮學生的學習感受，不能只依賴知識教育培養學生的人文素養，而是要創新教學模式，開展多元化的學習活動，激發學生學習古詩詞的興趣，才可以對小學低年級古詩詞教學過程起到優化作用。

參考文獻

[1]齊德禮.對小學語文低年級古詩詞教學策略的思考[J].課外語文，2020（31）：89-90.

[2]高振文.淺談小學語文低年級古詩詞教學策略研究[J].家長，2020（24）：127+129.