探究初中英語教師到小學英語教師角色的轉變

楊從珍 張建超

摘要：教師是學生學習發展過程中的引路人，在課堂教學活動擔任著組織者和引導者的身份，教師對自身的角色定位在很大程度上影響著學生的學習方式，這表明教師要以學生的學習發展特點為基礎，根據學生特性的不同及時調整自身角色定位。初中英語教師向小學英語教師轉變，首先要明確中小學英語教學差異，初中英語教師面對更大升學教育壓力，在日常教學中要關注學生的知識、能力、素養、品質等，小學英語教師則更傾向于培養學生的英語興趣和良好學習習慣。文本從課程目標、教學方法和教師定位三方面，探討了初中英語教師到小學英語教師角色的轉變。

關鍵詞：小學英語;教師角色轉變;教學差異

教師角色定位在教師專業發展中占據重要地位，教師在自我提升中除了不斷加強自身專業能力與職業素養外，還要重視對教育本質的理解，如此才能在不同教學格局中及時找出正確的教學方法與手段，使得教學活動更符合學生特點，從而從根本上提升教學效果。在英語教學中，初中教師與小學教師的定位都為引導者，但需要教師扮演不同角色來使自己的教學風格更滿足學生的認知需求，如此才能使學生產生課堂融入感，更積極主動地投入到學習活動中。從初中英語教師向小學英語教師轉變，教師不僅要根據學生興趣特點做出教學方法的調整，還要結合學生態度與家長反映調整自身角色定位，以更好的實現初中英語教師到小學英語教師的轉變。

一、課程目標的轉變，以培養基礎知識和日常用語為重點

初中英語課程目標有較強的應試化現象，即教師需要在有限課時內讓學生掌握教材知識并進行題海訓練，這種形勢下，教師會將更多時間運用在講解語法知識、鍛煉應試能力上，并且還需要花費一定時間用于培養學生聽說能力。并且，在新課程改革視野下，發展學生核心素養成為教學目標，這便需要教師在課程教學中引入更多關于培養思維、拓展文化的內容。整體來說，初中英語課程目標更注重語法知識的應用，突出系統宏觀的知識體系。

小學英語相較于初中來說，應試化現象不明顯，教材內容也較少，知識點教學也主要針對一些常見詞匯、句型和日常用語，這使得小學生的學習任務較輕，會有更多時間進行拓展學習與實踐活動。為此，小學英語課程目標應是以培養基礎知識和日常用語為重點，課時安排體現短時高頻的特點，關注學生對基礎知識的靈活運用能力，并通過有效訓練培養學生的情境性聽說能力，為其跨文化交際能力奠定基礎。

二、教學方法的轉變，以激發興趣和培養習慣為主要趨向

初中生進入自我意識發展的中期階段，他們在這個時期通常已經初步養成學習習慣，這個學習習慣是受到生理和心理發展影響的。并且，初中生具備一定的自律性和自控能力，教師在課堂教學中更容易進行紀律管理。但由于初中生的個性差異逐漸變大，有些學生會變得內向，不再積極地回答問題、進行口語表達。因此，初中英語教師所使用的教學方法偏向固定結構化，以促進學生深化理解和遷移應用為主要趨向。

而小學生處于自我意識的萌發期，他們具象思維發達的特性決定了他們更傾向于實踐體驗式教學活動，需要教師為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，以激發他們在課堂學習中的主動性。小學英語教師在選擇教學方法時，應以激發興趣和培養習慣為主要趨向，開展多樣化的教學游戲激發學生興趣，運用簡單易懂的指導幫助他們養成良好學習習慣，鼓勵學生在課堂學習活動中獨立思考與合作探究。

三、教師定位的轉變，以化解學生倦怠感和無助感為風格

教師是學生學習行為的引導者，教師若想使學生收獲更好的學習效果，不僅要在教學方法上滿足學生需求，還要為他們解決學習過程中產生的困惑，以帶領學生突破學習瓶頸。對于大部分小學生來說，小學是他們最初接觸英語的階段，對英語較為陌生，并且在學習中容易產生倦怠感和無助感，而初中生則已有英語基礎，已經將英語學習納入常規生活事件，在英語學習中接受度更強，教師便可使用更直接的教學方法與教學風格。

在初中英語向小學英語教師定位的轉變中，教師需要扭轉以往契合初中生認知特點和應試目標的教學風格，而是在教學方法、評價方式、監督管理等方面呼應小學生的個性特點。因此，在小學英語教學中，教師應將英語定位為生活語言的課程，體現出新鮮感與實踐性，促使學生形成興趣、求知與學習的有機結合，這種尊重學生心理狀態的教學風格能夠有效化解學生的倦怠感和無助感。

總而言之，初中英語教師向小學英語教師的角色轉變，不僅是對自身教學風格的轉變，更注重的是對學生了解的加深，進而根據學生的學習特點嘗試多樣化的教學方式，在實踐應用中找出符合小學生認知特點和發展需求的教學風格。為此，教師需要在課程目標、教學方法與自身定位中做出轉變，首先明確小學英語課程目標中對學生興趣和語言能力的重視程度，然后在教學方法中調動學生主觀能動性并培養良好學習習慣，最后在自身定位中形成化解學生倦怠感和無助感的教學風格，從而以轉變教師角色為基礎實現對小學英語教學模式更好地構建。

參考文獻

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