淺析如何在小學科學課堂實踐活動中踐行勞動教育

譚健泰

摘要：小學核心素養及實踐體驗教學思維指導下，小學科學教學課程也愈發注重其實踐活動的開展，其與勞動教育相結合可以讓學生在勞動體驗中感悟科學、尊重勞動，利于學生科學核心素養及感恩情感的激發提升。本文將基于如何在小學科學課堂實踐活動中踐行勞動教育展開分析，以供廣大小學科學教師參考。

關鍵詞：小學科學;實踐活動;踐行;勞動教育

引言

小學科學是培養學生科學素養、生活意識的基礎學科，其教學內容是生活現象、事物規律、應用原理的映襯及闡釋。大多小學生的勞動意識及勞動實踐較為缺乏，這就導致其對諸多生活現象、生活常識不注重、不清晰。基于此，小學科學課堂實踐活動中踐行勞動教學教育，可以為學生提供認知生活、實踐勞動、感知科學的空間，對學生的身體素質、科學素質、勞動意識等的提升都有著積極作用。

一、小學勞動教育的重要意義

現階段，部分小學及家長都忽視學生的勞動教育，因此小學生的基本勞動技能、勞動意識都較為薄弱，甚至部分小學生對勞動存在錯誤認知，存在不尊重勞動行為的思維，不利于學生思想認知及綜合素養的健康發展。重視勞動教育并將其積極合理的付諸實踐活動，不僅可以讓學生正確認知、切實體驗勞動教育，提升學生的生活技能及身體體能，對學生的身體素質、思維素質的優質發展都有著助力作用。同時在實踐勞動中，還可以讓學生的思維、情感隨著行為體驗進行更新、碰撞、延伸，學生可以切實體驗到勞動的價值，利于激發學生的自立自強、奮發堅韌的優秀品質。

二、小學科學課堂實踐活動中踐行勞動教育的途徑

（一）結合科學教學內容組織勞動實踐活動

小學科學教師要正確認知勞動教育對學生科學素養提升的助力作用，基于學生的科學認知需求及科學教學要求，設計適宜的勞動實踐活動，讓學生得以在科學課堂勞動實踐活動中，更加深刻的感知理解科學內容、勞動教育，切實推進其科學核心素養、勞動意識、正確到的思維的提升。例如，科學教師在講解《生命之源—水》的課程時，可以組織學生為學校的草坪、樹木等澆水，并在該過程中讓學生思考“為什么要給花草樹木澆水？”“花草樹木離開了水會怎么樣？”“水還能作什么？”之類的問題，引導學生在體驗勞動的過程中思考水資源的作用，感悟水資源的重要性，在該基礎上，科學教師再開展詳盡的《生命之源—水》課程教學，可以讓學生在教學認知中融入其主觀思維及情感體驗，利于學生對《生命之源—水》課程內容的認知理解，并可以更好的激發學生珍惜節約水資源的意識。

（二）組織與科學教學相關聯的社會公益勞動活動

小學科學教學離不開生活、離不開社會，這就要求小學科學教學應當與社會生活、學生生活相結合，科學課堂內容應引入、滲透現實生活、現實社會的實例或因素，建立學生的現實應用關聯性思維。小學科學教師可以組織科學教學相關的社會公益勞動活動，促使學校教學與社會教學的交互貫通，讓學生在社會勞動中拓展科學知識領域及科學思維見識，推進學生科學核心素養及社會公德心的發展提升。例如，小學科學教師可以組織《小小農場》的社會公益活動，帶領學生去農場體驗拔草、采摘、澆水等勞動過程，在該過程中科學教師可以提出“土壤對農作物的作用是什么？”“土壤的成分是什么？”之類的問題，讓學生在進行公益勞動的時候認知到土壤的重要作用及糧食的來之不易，這樣不僅可以提升學生的科學知識水平及科學核心素養，還能激發學生尊重勞動人民、珍惜糧食的意識情感。

（三）聯合家庭家務勞動感悟科學教學內容

家庭家務勞動對學生的勞動技能、勞動意識、科學認知等都有著潛移默化的提升作用，因此小學科學教師要積極且科學的借助家庭家務勞動，加深學生對科學教學內容的感悟及理解。小學科學教師要與家長積極溝通，讓家長正確認知家庭家務勞動對學生素質能力成長的助力作用，取得家長對學生作家務勞動的支持及監督力量，在該基礎的上，科學教師可以根據教學內容及目的為學生設計相應的家庭勞動作業，促使學生在針對性的家務勞動中獲取科學知識信息，這樣不僅能鍛煉學生的勞動技能、身體素質，還能促進學生更貼切、更實際的理解科學教學內容，推進學生科學知識認知及生活關聯思維的發展。例如，小學科學教師在開展《怎樣搭配食物》的課程教學時，可以要求學生在家長的幫助下做一頓飯，讓學生在真實的食物處理、食物搭配、食物烹飪的情景中，加深對《怎樣搭配食物》課程教學知識的認知理解。

總結

小學科學課堂實踐活動中踐行勞動教育，可以讓學生更加深切的感知理解科學內容、勞動教育，推進其科學核心素養、勞動意識技能的提升。

參考文獻

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