情境教學法在小學道德與法治課堂中的有效運用

劉戰軍

摘要：教師在實際教學過程中運用情境教學法能夠讓整個課堂教學的內容更加具有針對性，也能夠大幅度的提升課堂教學的效率。通過情境的創設，能夠讓學生更加深刻的理解所學的知識，深化他們的認知，提高他們的核心素養。文章基于此點，對情境教學法在小學道德與法治課堂教學中的有效運用進行了探究。

關鍵詞：情景教學法;小學道德與法治;有效運用

小學階段是學生人生價值觀形成的重要階段，因此教師應該重視在這一階段中的道德與法治教學。為了讓學生形成更加深刻的認知，教師就應該創設教學情境，讓學生能夠親身體驗，對知識形成更加深刻的印象。這樣才能讓他們更加快速的掌握知識，成為一個德智體美勞全面發展的人。

一、帶入情境，結合實際

生活和教學是息息相關的，陶行知就曾提出過“生活即教育”的理論。可以說學生學習知識的最終目的是要有效地運用于社會實踐。因此教師在實際教學過程中，就應該將所教學的內容與學生的實際進行有效結合，為學生創設相關的教學情境，促使他們從生活化的角度出發，理解所學的內容。這樣就能夠讓相對抽象的知識淺顯化、形象化、具體化，進而取得良好的教學效果。

以人教版四年級道德與法治課本教材為例，教師在教學《少讓父母為我操心》時，就可以結合學生的生活實際向他們提出一些問題，比如：在同學們的成長過程中，爸爸媽媽做過的哪些事情讓你們有很深刻的印象或者讓你們十分感動呢？通過這樣一個問題，能夠讓學生迅速地展開思考，他們會將自己置身于生活化的情境中，回憶自己與父母相處的點滴。比如自己生病的時候，父母焦慮憂愁的眼光，自己貪玩的時候，父母嚴厲的目光，自己考試失敗的時候，父母沒有批評，反而一直在鼓勵他們等等。學生通過自己的思考，并向老師積極作出回答，能夠激發他們的表達欲望，促使學生能夠在互相談論的過程中，引起情感的共鳴：原來爸爸媽媽為自己做了很多事情呀。那么借此教師就可以順勢引導學生展開思考：我們應該讓父母為我們操心嗎？很多時候我們都將父母為我們的付出當成理所當然，從來不會考慮他們的艱辛與不易。那么今天我們就應該擁有一些感恩之心，要學會為父母分擔，讓自己變得更加的懂事，讓父母少為我們操心。通過這樣的一個情景，能夠讓學生身臨其境，反思自己的行為，意識到自己的錯誤，形成感恩意識，這樣便達到了有效教育的目的。

二、創設情境，促進探究

對于小學生來說，他們對道德與法治知識的理解是有一定困難的，那么如何讓學生對這些知識的學習實現量變到質變的變化，是教師值得深思的問題。因此教師就應該轉變教學方式，結合教學內容創設相關的教學情境，積極引導學生展開深入的探索和研究，讓他們能夠在探究中掌握良好的學習方法，形成探究意識，激發自身的創新性思維，讓他們能夠善于思考，主動解決困難，進而有效地培養自主探究能力。

以人教版四年級道德與法治課本教材為例，教師在教學《正確認識廣告》時，這節課的主要內容就是要引導學生正確的識別廣告，能夠客觀理性的看待廣告，了解廣告是一種文化。所以教師就應該結合教學內容，通過提問的方式，引導學生展開深入的探索，為學生創設提問式的情景，讓學生能夠一邊閱讀教材一邊思考。比如教師可以提問學生：你們對廣告有什么樣的認識呢？你們印象中最深刻的廣告詞是什么？你們覺得廣告的作用是什么？通過這三個問題，能夠充分吸引學生的注意，讓他們能夠進入到問題情境中，對廣告產生深度思考。在此過程中，教師甚至可以鼓勵學生自己設計問題，讓小組之間互相探究，這樣不僅可以拉近學生之間的距離，還能夠讓他們展開自主學習。這樣一來，才能夠充分激發學生的探究欲望，讓他們能夠在多元化的探究過程中，提高自我認知能力，實現有效教學。

三、趣用情境，激發興趣

小學生對游戲十分感興趣，所以教師應該趣用情境，讓學生在游戲化的情景中實現對知識的深入理解，促使他們能夠形成正確的價值判斷，對課程內容產生深度的思考，達到提高教學效率的目的。

以人教版四年級道德與法治課本教材為例，教師在教學《變廢為寶有妙招》時，目的是要引導學生了解生活中的四種垃圾，讓他們能夠懂得垃圾分類的意義，學會垃圾分類。對此，教師就可以開展變廢為寶的課堂小活動，將一些生活中常見的垃圾寫在紙片上，然后用四個框分別代表生活垃圾、醫療垃圾、可回收垃圾和不可回收垃圾，讓學生以小組為單位展開比賽，看誰分類的更為正確，這樣就能夠讓學生在游戲中深刻的感知垃圾的分類，促使他們能夠在生活中有效應用，進而實現有效教學。

四、結語

綜上所述，在小學道德與法治的課堂教學中，教師應該充分使用情境教學法，將教學內容進行生動形象地呈現，讓學生能夠對道德與法治知識形成創新性的理解和記憶，深化自己的認知，促使他們能夠在情境中靈活地運用，并且能夠進行遷移，真正意義上的實現生活化學習，達到發展核心素養的目的。

參考文獻

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陜西省咸陽市旬邑縣逸夫小學