高中學生英語自主學習現狀及優化策略探究

雷鋒忠

摘要：美國著名的教育學家杜威有一句名言：“If we teach today's students as we taught yesterday's， we rob them of tomorrow.”在社會日益發展的今天，唯有探究創新才能使我們進步。同樣，學校教育中的教學模式和學習模式，也應該以探究模式為基礎，創設以學生為主體的課堂教學鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對高中學生英語自主學習現狀及優化策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：高中英語;自主學習;學生

引言

隨著新課程改革的不斷發展，生活和應試對英語的要求不斷提高，所以教師以往的傳統教法已經不再能滿足當下社會對英語的要求。而高中英語是學生學習中非常重要的一個階段，面臨著影響人生命運的高考，所以高中英語的教學既要注重學習還要滿足高考的需求。因此我們必須對當前教師的英語教學方法進行改革，并提升學生自主的學習能力，掌握如何靠自己來獲取知識。改革后既要滿足學生對知識的汲取，同時也要滿足學生就業發展和升學的需求。

一、高中英語課堂學生自主能力培養現狀

通過調查，我們發現，絕大多數高中英語教師對于自主化學習的認知存在偏差。他們中有些人將自主化學習等同于學生的預習、自學，還有人將自主化學習界定為學生自行選擇學習內容。但是很少有教師將自主化學習和傳統的接受學習對立起來。自主化學習是與傳統的接受學習相對的一種學習方法，它批判了傳統的接受學習導致的學生對于教師的過度依賴、跟隨、復制，認為之所以造成學生越學越不愛學、越學越不會學的問題，接受學習就需要承擔很大的責任。

二、高中英語課堂學生自主學習能力培養策略

（一）全員參與討論，充分調動學習積極性

傳統的課堂討論環節，教師通常象征性地在某個環節設置一至兩個問題，讓全班學生參與討論，最終挑選個別學生發表觀點。久而久之，學生就會形成疲于應付的消極心理及行為，因為他們想著老師肯定會點名英語成績優秀的同學回答問題。教師實際操作時，將學生分為兩大組呈對桌進行辯論式;每次抽取一個話題，雙方依次發表各自觀點并論述理由;一組結束，抽出已討論的話題，一方以流水式調換座位，以同樣的方式與新辯友抽取新話題繼續交流，直至兩組交換辯友結束。在整個討論過程中，教師只起到了監督作用，確切地說是觀摩，偶爾進行一些生詞、難詞的指導。而學生的參與熱情和求知欲，相較以往的課堂表現，達到了前所未有的高漲狀態。

（二）學習策略，聯系生活

培養學生自主學習能力要循序漸進，不能一蹴而就，這樣才更有效率。在傳統英語教學方式中，學生已經習慣依賴教師解決困難，對教師產生了一定的依賴心理，學習中遇到不會的單詞句子都是等待教師給出翻譯答案。在高中課堂，英語詞典可以幫助學生來理解認識不會的單詞，英語工具書是學生自主學習最好的幫手。不只要靠教師的答案，要根據自己的理解，把單詞帶入到原文，找到單詞的引申義。學習英語不能只靠記單詞背文章，還要把它運用到生活中，促使對知識的鞏固和理解。比如在學習關于節日的短文時，可以想到中國相對應的的節日，這些可以加深對知識的理解。教師在上課時，可以一點點地減少發言，把發言留給學生，讓學生輪流講解一些小的知識點，讓學生逐漸適應自主學習的氛圍，擺脫對教師的依賴。

（三）元認知監控學習

真正高效的學習往往是自主的、自控的。前文已經提及，教師在學生學習過程中需要起到重要的監督作用，但是我們也清楚，最好的監督體系往往來自于個人內心深處，人最難說服的是自己，最難欺騙的也是自己，鑒于此，我們認為，最好的自主學習監督體系來自于學習者的元認知中。英語對于高中生的未來的意義是不言而喻的，作為教師，我們可以想辦法從將英語學習的重要性和必要性植入學生的元認知體系中，讓他們發自內心地認識到自己需要英語，并通過碎片化學習等途徑不斷主動學習、創造條件來學習英語。、

（四）創新激發觀點，燃起寫作頭腦風暴

教師布置一個寫作任務，除了標題要求，沒有過多的寫作指導，規定一個寫作完成時間，然后讓學生開始獨立構思。這是教師平時慣用的寫作要求，殊不知這樣學生的寫作過程極為痛苦，往往達不到理想的效果，而教師還要苛責。其實，細想一下，學生在沒有相應輸入的前提下，“閉門造車”寫出一篇好文章，著實也不合理。教師在平日的作文批改中發現，學生得不了高分的原因，主要是觀點不足、觀點不合理，或是根本沒話可說。教師在抱怨學生思維局限、觀點不足的時候，可否想過學生是否有足夠的機會針對不同的話題進行充分的思考？如果沒有定量的輸入，就要求學生有高質量的輸出，豈不是強人所難？因此，教師應充分運用自己的智慧，創設課堂鍛煉機會，讓學生在好奇心的驅使下，積極思考。

結束語

總之，提高學生的自主學習能力是提高自身素質的最有效途徑之一，也能夠提高學生獨立思考的能力，培養學生積極主動發現問題并解決問題。精心設計學習策略，營造良好的學習氛圍，使學生由以往的被動接受學習轉化為學生主動學習，發揮主觀能動性。循序漸進，挖掘他們的內在潛力，激發學生思維能力。引導學生交流協作，利用多元化的教學方式，調動學生學習的積極性，把學習和生活結合到一起。

參考文獻

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河南省潢川高級中學