淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略

王俊飛

摘要：讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了更多新的可能性。閱讀和寫(xiě)作相互促進(jìn)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生走上正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路。在以讀寫(xiě)為紐帶的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐之初，閱讀和寫(xiě)作通常被劃分為獨(dú)立的個(gè)體，但兩者之間又存在一定的相關(guān)性，因而隨著“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)的深入，能使二者逐漸產(chǎn)生神奇的化學(xué)反應(yīng)，本文探討和研究了小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng); 寫(xiě)作教學(xué); 閱讀教學(xué)

一、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)誤解是：一些老師對(duì)閱讀沒(méi)有深刻的理解，他們時(shí)常讓學(xué)生自主閱讀，寫(xiě)出心得。雖然給足了時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是，由于學(xué)生的分辨能力有限，無(wú)法區(qū)分哪種閱讀材料適合他們，哪些內(nèi)容健康，什么是文化糟糠，如此就需要教師幫助他們識(shí)別并篩選出適合他們的閱讀內(nèi)容。另外，老師對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的放松會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有明確的閱讀目的，他們只能膚淺地閱讀，無(wú)法深入思考，解讀文本思想，這樣的閱讀對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言是相對(duì)低效的。

（二）教師不重視讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)不僅需要學(xué)生加以投入，更需要教師加以重視和引導(dǎo)。但是，在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師依舊抱著老思想，認(rèn)為閱讀是閱讀，寫(xiě)作是寫(xiě)作，這是兩項(xiàng)完全不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該分開(kāi)教學(xué)。但是，閱讀和寫(xiě)作之間的互通性極為明顯，倘若教師將兩者分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，固然會(huì)使條理更加清晰，但卻不利于兩者之間的互相促進(jìn)和融合，在這種傳統(tǒng)的教育思想下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不完整的。如果缺乏教師的重視，只靠學(xué)生的自覺(jué)進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。倘若學(xué)生的使用方法不對(duì)，甚至有可能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成反效果，拖慢了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)報(bào)以充分的重視。

（三）不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

我國(guó)小學(xué)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)依舊處在起步階段，由于一些教師缺失教學(xué)方法，在落實(shí)過(guò)程中也遇到了各種問(wèn)題，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，尤其是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)沒(méi)有十分明顯的作用。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，由于受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，無(wú)法寫(xiě)出十分復(fù)雜的生活場(chǎng)景，也無(wú)法用十分生動(dòng)熟練的語(yǔ)言描寫(xiě)。他們年紀(jì)尚小，無(wú)法靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)充分表達(dá)自己的思想，語(yǔ)言尚且稚嫩，需要教師加以充分有效的指導(dǎo)和方法教學(xué)，學(xué)生才能夠逐步獲得寫(xiě)作的進(jìn)步。一些教師在讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)方面的教學(xué)流于表面，學(xué)生無(wú)法確切感受到閱讀給寫(xiě)作帶來(lái)的幫助。長(zhǎng)此以往，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)便只剩下形式，無(wú)法充分發(fā)揮其本身的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來(lái)改變。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)策略

（一）深化閱讀教學(xué)，提高寫(xiě)作能力

真正高效的語(yǔ)文文章閱讀，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效地提升自身的閱讀能力，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，更能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到充分的提升。閱讀中所學(xué)到的各種技巧和寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作而言都有極大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)充分明白這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一思想。

例如，在學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)，我會(huì)先給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而后布置兩到三個(gè)句式仿寫(xiě)，讓學(xué)生自己挑選句子并進(jìn)行仿寫(xiě)作業(yè)。隨后，我再對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表彰，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣這種訓(xùn)練方式，并積極參與到其中。除此之外，我還會(huì)針對(duì)課文中所用到的各種表現(xiàn)方法、句式以及寫(xiě)作方法進(jìn)行單獨(dú)的小練習(xí)，可以是段落練習(xí)，也可以是短文練習(xí)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到了難題和困難，我會(huì)引導(dǎo)他們回到文章中進(jìn)行二次閱讀，尋找自己心中的答案，或是引導(dǎo)他們進(jìn)行類(lèi)似文章的閱讀，取百家之長(zhǎng)，補(bǔ)一己之短。久而久之，便可以以閱讀引導(dǎo)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，達(dá)到讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)應(yīng)有的效果。

（二）整合讀寫(xiě)教學(xué)，實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練

當(dāng)我在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以將閱讀和寫(xiě)作整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)某一篇課文之前，我可以先讓學(xué)生閱讀課文，隨后再結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生布置一個(gè)相關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的閱讀，而后我將閱讀轉(zhuǎn)入寫(xiě)作部分。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，下意識(shí)地便會(huì)聯(lián)想到剛閱讀的課文，進(jìn)而不知不覺(jué)中對(duì)課文進(jìn)行一定程度的仿寫(xiě)，我可以利用這些仿寫(xiě)來(lái)向?qū)W生講述寫(xiě)作相關(guān)的技巧和方法。

（三）加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，提高綜合素養(yǎng)

藉由以往的經(jīng)驗(yàn)，我們明白閱讀的力量是無(wú)窮的，可以讓學(xué)生終身受益，而寫(xiě)作也是今后日常生活中必不可少的一項(xiàng)技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自己的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，教師可以對(duì)市面上可以接觸到的小學(xué)生讀物進(jìn)行篩選總結(jié)，向?qū)W生推薦書(shū)單，讓學(xué)生從書(shū)單中進(jìn)行選擇。這種做法一來(lái)可以避免學(xué)生自己選擇書(shū)目時(shí)，無(wú)法辨別好壞，從而不小心選到不適合自己的讀物;二來(lái)可以給學(xué)生一個(gè)閱讀的明確目標(biāo)。

對(duì)于閱讀，教師可以設(shè)置一定的目標(biāo)，例如，讓學(xué)生自選體裁，在閱讀后寫(xiě)一篇讀后感或是讀書(shū)筆記。同時(shí)，在一輪閱讀結(jié)束之后，將學(xué)生的讀后感或讀書(shū)筆記收集起來(lái)，進(jìn)行展示和表彰，同時(shí)讓學(xué)生彼此交流，彼此學(xué)習(xí)閱讀方法和讀后感的寫(xiě)作方法，在閱讀中促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，在寫(xiě)作中磨煉閱讀時(shí)的敏感度。

三、結(jié)語(yǔ)

與原來(lái)的教學(xué)模式相比，閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)動(dòng)教學(xué)具有方法靈活多變的優(yōu)點(diǎn)，可以將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)。同時(shí)，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生更好地關(guān)注漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更加流暢。另外，學(xué)校教師要注意糾正學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，讓他們掌握主動(dòng)權(quán)，從而更好地學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)積極提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以便更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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河南省安陽(yáng)市滑縣向陽(yáng)小學(xué)