小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

黎健全

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)中，對(duì)閱讀的定義為：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)散思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，在閱讀教學(xué)中包含著識(shí)字寫話、思維邏輯和樹立價(jià)值觀的任務(wù)，是開展語(yǔ)文綜合性教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，隨著教學(xué)工作的不斷改革、創(chuàng)新，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富教學(xué)方法。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探索;路向及啟示

引言

隨著教育改革的深入落實(shí)，為滿足社會(huì)給予小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)要求和期望，小學(xué)語(yǔ)文教師需在閱讀教學(xué)方面，以探索科學(xué)的教學(xué)路徑來(lái)幫助小學(xué)生提高自身的閱讀能力，使其能夠高效完成教師所布置的閱讀任務(wù)，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一定程度的問(wèn)題。首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段單一。在部分學(xué)校，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即還是通過(guò)教師自己講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要還是給學(xué)生講述一篇文章的中心思想以及生詞和文章大致內(nèi)容，學(xué)生在還沒有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自己的思考的情況下就被動(dòng)地收獲到了來(lái)自教師的講解。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀逐漸失去興趣，并且無(wú)法通過(guò)閱讀思考產(chǎn)生自己的見解，就會(huì)讓學(xué)生失去了成就感。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見路向

（一）策略培養(yǎng)興趣路向

為使教學(xué)方法能夠滿足當(dāng)前的教育改革要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并對(duì)內(nèi)容中的部分關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題探討，以此來(lái)針對(duì)性地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中的這一教學(xué)路向則被稱之為策略培養(yǎng)興趣路向。通過(guò)將問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，以此來(lái)進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)們對(duì)閱讀內(nèi)容的深入探索和思考，促使學(xué)生的凝聚力能夠隨教師的講解方向不斷遞進(jìn)，從而使同學(xué)們可以在專注的閱讀過(guò)程中，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵部分，提升個(gè)人的閱讀效率和閱讀能力，為自身未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固的條件基礎(chǔ)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)路向

與以往傳統(tǒng)式教學(xué)不同，互動(dòng)式教學(xué)在最近幾年被廣泛推廣于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之中。互動(dòng)式教學(xué)，從其字面強(qiáng)調(diào)的就是互動(dòng)二字，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要是培養(yǎng)教導(dǎo)小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)就是讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行閱讀思考，通過(guò)學(xué)生與老師的交流，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞，從而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

（三）表演閱讀理解路向

表演閱讀理解路向則是為了使學(xué)生能夠利用自身的閱讀理解對(duì)閱讀內(nèi)容中的人物情感和思想進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)進(jìn)一步加深同學(xué)們對(duì)閱讀內(nèi)容的印象和理解，并使其能夠再次感受作者情感，深入剖析閱讀內(nèi)容的內(nèi)在含義。而在采用表演閱讀理解的這類教學(xué)路向時(shí)，教師需為同學(xué)們挑選具有故事情節(jié)的閱讀內(nèi)容，使其能夠在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，提高自身整理故事情節(jié)的能力，并深切感受閱讀內(nèi)容中人物情感的不斷變化，從而使其能夠深入體會(huì)到作者的創(chuàng)作意義及情感，透徹理解閱讀內(nèi)容，提升個(gè)人的閱讀能力。

三、在小學(xué)閱讀教學(xué)中教學(xué)路向帶來(lái)的啟示

（一）提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性

學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，才會(huì)讓學(xué)生深入文章之中，研究文章深層次的含義。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主性，要對(duì)學(xué)生的閱讀程度進(jìn)行分析，讓學(xué)生自行主動(dòng)地對(duì)閱讀文章進(jìn)行更深層次的探究。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

受家庭環(huán)境和周邊事物的影響，不同學(xué)生都擁有自身獨(dú)特的思維方式，其在開展閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)。所以，為了使每個(gè)學(xué)生都能夠時(shí)刻保持樂(lè)觀且熱情的學(xué)習(xí)心態(tài)，小學(xué)語(yǔ)文教師需報(bào)以平等的教學(xué)觀念，對(duì)不同學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和分析。并且，為更好的拉近各同學(xué)間的學(xué)習(xí)差距，小學(xué)語(yǔ)文教師還需根據(jù)學(xué)生的不同閱讀水平為不同階段學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)確保班級(jí)學(xué)生的閱讀能力都能夠有所提升。或者，教師還可以通過(guò)組建課堂學(xué)習(xí)小組來(lái)幫助各位同學(xué)彌補(bǔ)自身的閱讀漏洞，使其能夠在與同伴的相互交流中，正視自身的閱讀誤區(qū)，提高個(gè)人的閱讀能力。

（三）重視新型教學(xué)設(shè)備的使用

在科學(xué)技術(shù)不斷更新和發(fā)展的時(shí)代背景下，為了順應(yīng)教育的發(fā)展，大幅度提升教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用多媒體、投影儀和實(shí)物模型等新型教學(xué)設(shè)備。新型教學(xué)設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)和趣味教學(xué)，既可以將教學(xué)內(nèi)容直觀形象地展示給學(xué)生，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

為使小學(xué)生在課內(nèi)外都能夠?qū)ψ陨淼拈喿x能力有所鍛煉，教師還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，通過(guò)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為同學(xué)們推薦主題相似的課外讀物，或事先自己查閱好相似的課外讀物，以電子書的形式分享至班級(jí)交流群中，從而使學(xué)生在家期間，也可由家長(zhǎng)指導(dǎo)開展自主的書籍閱讀，提高自身的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心，不斷完善和創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

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