讀后感心得，語文提升的催化劑

李玉送

摘要：小學語文是語文學習生涯的起始點，也是未來語文學習的基石，起初小學語文最為看重的是基礎層面，字詞積累以及語段運用是小學語文最為側重的點。從新課程改革開始，這一側重點就開始有所轉變，考核方向隨著社會進步的需要，開始對未成年人提出更嚴格的考核要求，從之前的字詞積累向著多方面理解過渡。從近年來的課程考核及課本內容來講，雖然課文內容趨向于簡潔易懂，但課堂要求的困難程度和理解要求對學生來講是加大了的。可以直接說現今的考核是將學生的理解過渡期提前了，這在我們二年級學習的考核工作中就可以看出，不論是閱讀理解的拓展初入還是看圖寫話的字數要求，明顯有著學生直接從小學初段就開始延展中段內容的鋪墊，這對學生來講是好事，但對于教師的教學工作要求卻開始變得十分困難。這里我們要談到的就是學生小學階段出現的三個關鍵性問題：草率閱讀，斷章取義，空詞寫作。這三個問題是我們在小學教學工作中必然遇到的幾個點，但也是我們必要解決的幾個點，隨著考核難度的加大和考核要求的改變，給我們留出解決這些問題的時間與機會開始逐日遞減，這就要讓我們轉變思路對學生進行作業制度整改，而讀后感心得，是我們解決這些麻煩的關鍵所在。

關鍵詞：小學語文;教學方法;課文讀后感

小學語文的強度一再加大，對于學生的接受能力是一種考驗，但也是為了迎合時代轉變的一種必然趨勢，這就能講得出為什么現如今的課本內容進行了大方面的壓縮和整改，既方便學生記憶的同時還能加深學生對文段的理解和分析，從而培養出語文學習的閱讀理解能力和高強度的寫作應對能力。這對整個學生學習生涯都是十分關鍵的，不論是為初中開篇的文言文延展還是之后的詩詞鑒賞都有極其重要的基礎作用，所以，這一方面是我們工作的重心，也是難點，那么結合我們之前談到的三個關鍵性問題和語文強度改制的要求，我們就要提出新的教學方案：“讀后感的拓展教學”。讓學生真正地深入體會課文和閱讀材料的關鍵點，從而熟練地運用到寫作和閱讀分析當中。那么我們進行這種教學工作呢？下面就我的近年來總結的一些經驗來談談我的心得體會。

一、重述課文，加深記憶的最好方式

首先，我們來談談讀后感的作用是什么？所謂讀后感是我們在進行文章分析之后的感悟表達，能夠將內心的理解和作者的感情在一定程度上進行磨合和滲透，那么就說明它最為直接的效果了：對我們的重述文章內容有著極為重要的作用，這與我們上文所提到的三個問題的其中兩點有著直接的關聯，他的作用之一就在于能夠將這兩個點進行消磨剔除，可以說是能夠幫助我們盡可能地解決難題的最好方法了。讀后感能夠直接的將學生的理解層面逐盤推出，能夠從中了解到學生的課程接受情況，側面還能反應出學生的聽課效率，可以說是我們對學生知識了解的關鍵渠道，雖然我們都講求最終的考核分析，但在考核之前對學生能夠有更為全面的了解就能夠在考核之前找到學生的問題，從而一邊幫助學生解決問題，一邊從學生反應的問題上重備教案，以達到課堂效率的最高效，最完善。

例如：我們在教學《不懂就要問》這一課內容時，就可以按照我們課程所講，來向學生布置讀后感的作業，讓學生嘗試通過讀后感來重述課文內容，來表現出孫中山為什么會主動提出問題而不會畏懼先生的嚴厲責罰，再學生通過讀后感來復述課文的同時，來找到學生對課堂的理解深度，找到學生在課堂上未能直接解決的問題，同時整合學生的感情抒發意向，對學生的理解能力和反映出的問題進行引導和解決，這對課文的記憶和理解的提升都有極為優秀的推進作用。

二、語句聯用，借鑒精華的積累引導

其次，讀后感不僅在于對文章內容的復述，最為有效的還是在于語句的聯用，因為經典語句不僅能夠在寫作提升上給予學生更高的作文藝術韻味，同時能夠加深讀者興趣，“引文”的重要性是作文得分的關鍵，回到我們的寫作，小學寫作講求的是敘事完整，語句通順;而在小考的考核中則開始更傾向于語句精煉，用詞優美，這就直接表明了學校對學生的最終考核方向在于初中適應能力的拔高，不僅是初中的分班考量，更是對學生基礎能力和深入能力的一種教化。說白了基礎能力和拓展能力更為優秀的學生才能成為新地域的重點培養對象，而其他學生則需要觀察和后天培養，這就有了明顯的差距，可見僅僅是語文的作文就能反映出這么多學生未來的走向問題。所以提升寫作能力需要盡早做起，這時，讀后感的作業編排就給我們提供了優良的起點。

例如：我們在學習《為中華之崛起而讀書》這一課內容時，就可以引導學生來進行讀后感的寫作了，注意這里提到的是引導而不是讓學生進行自行發揮，因為我們需要學生學會的是“引文”的學習工作，這里我們在布置的觀后感中讓學生按要求對“中華之崛起”的經典詞句以及周恩來總理的經典名言進行原文復述，這樣學生就會按照我們的引導方式進行讀后感的寫作，在深度了解當時社會情況及周恩來的志氣的同時，還能讓學生徹底記憶這句名言的引文方略，間接的提升學生寫作能力的同時，加深學生的閱讀理解，這對之后我們談到的情感表述總結都能起到相當有效的作用。

三、總結領悟，培養寫作的登封基石

最后，我們要提到的就是我們的故事性總結了，不論是敘事文還是我們的讀后感，在最終還是要達到點明中心的目的，更何況讀后感，讀后感講的就是我們的感悟，所以這里我們提出學生一定要在鍛煉寫作讀后感的同時，將感悟全部抒發出來，用自己的語言和自己的理解徹底的將文章的中心進行結合抒發，不僅是為了完成作業，更重要的是為了學生的寫作能力的提升，總結能力的提升。它不僅能夠幫助我們進行感悟中心的培養，還能夠幫助學生對閱讀理解能力的深入探尋，從而更為敏捷的點出文章中心，這對學生整個語文的學習工作都有極為突出的效果。

例如：我們在教學《梅蘭芳蓄須》這一課內容時，就需要我們結合梅蘭芳的愛國氣節進行深入的剖析課文，讓學生在課堂上就對文章內容表達的情感說出自己的看法，從而在課堂上將學生的思考模式及答案總結進行復述，這樣學生不僅在得到答案的基礎上進行讀后感的寫作更為簡潔，同樣還能讓學生體會出自我總結的成就感，從而對寫作培養出自信，不僅是對未來寫作的一種積累鋪墊，更是對總結領悟的一種快速融合，為語文的兩個難點在基礎上就快人一步。

總之，小學語文的考核方向越來越偏重于理解和寫作，這對學生來講是一種考驗，但應對這種考驗我們必須從學生的基礎抓起，從起點上就為學生提供良好的應對方案，讀后感是學生最好的提升空間，也是學生能夠提升小學語文的重點輔導老師。

參考文獻

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廣東省惠州市惠東縣白花中心小學