試論小學語文閱讀教學的分層開展策略

吳娟

摘要：各學科課程教學策略在素質教育背景下逐步呈現出多樣化的發展趨勢，教師教學的理念也在新課程改革的影響下發生著相應的變化。而分層教學法的運用就是教師在教學中創新的一種體現。分層教學法對于小學語文閱讀教學效率的提高有著十分重要的作用。為此，本文從“結合學生實際情況將分層合理化”“在課堂教學過程中滲透分層指導”“為學生設計分層化的作業”這幾方面出發，對于小學語文閱讀教學中的分層教學法的運用進行了具體的分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;分層

基于新課程教學思想，分層教學法作為一種新的教學方式，在越來越多的教學中得到了運用。在小學語文學科中，為了促使閱讀教學效率得以提高，切實發揮閱讀在提高學生語文綜合能力方面的重要作用，讓學生的語文學習效果有效提升，語文教師應該切實結合分層教學法的運用。這是因為小學生的語文學習基礎、接受能力等都存在一定的差異，只有重視學生之間的差異，才能促使學生在自己的最近發展區內得以發展。所以說，在實際教學工作中如何充分發揮分層教學策略在教學中的優勢，提升學生課堂學習質量成了當前語文閱讀教學的重點。在此，本文立足于小學語文教學實踐，對于語文閱讀教學中的分層教學法進行了分析。

一、結合學生實際情況將分層合理化

教師首先需要明白在閱讀教學中，促使分層教學策略有效實施的基礎和前提就是科學合理地對于學生進行分層。在學習過程中每個小學生都是一個獨立的個體，他們對閱讀內容的理解能力、接收能力以及興趣愛好等都有著較大的差異性。正是這些差異性，導致學生的閱讀效果、語文學習質量等在很大程度上也存在差異。對此，在開始分層教學策略前，教師應該要切實分析學生的實際學習情況，對學生進行科學合理的分層。這樣才能切實為之后的分層教學打好基礎。那么如何對于學生進行合理分層呢？筆者認為肯定不能僅僅依靠學生的閱讀成績，而要從他們語文閱讀學習的基礎、能力及興趣等多方面綜合考慮，這樣才能提高分層的科學性和合理性。

例如，首先，對于具有良好學習認知能力和閱讀分析理解能力的學生來說，他們在閱讀過程中可以結合語篇語境推測出一些生詞或者上下文的意思，能夠很好地領悟一定的深層思想意蘊，并且在學習過程中他們有著濃厚的學習興趣。對于這些學生，教師可以將其劃歸到第一層次中。其次，一些學生學習認知能力和閱讀分析理解能力都很一般，但是他們也有著進步的欲望，這些學生屬于潛力型學生群體。對此，語文教師可以將其劃分為第二個層次。最后，還有部分學生可能因為對于閱讀不感興趣，語文學習基礎較差，而在閱讀過程中表現出明顯的不足。對于這些學生，教師應該將其分為第三個層次。這樣完成了學生分層，并不意味著學生的層次就是一成不變了。需要認識到的是，學生也處于發展變化中，因此教師要對各個學習層次的學生開展詳細的后續學習狀況跟蹤，及時結合學生的學習情況調整分層。這樣才可以確保學生得到提高與進步，才能為分層教學法的實施奠定良好的基礎。

二、在課堂教學過程中滲透分層指導

在對學生進行了合理分層之后，教師就需要在閱讀教學過程中結合不同層次學生的具體情況，對于教學方法、教學過程進行合理設計，這樣才可以滿足不同學生的閱讀需求。這就要求教師做好備課準備，在教學過程中需根據各層次學生的語文學習情況明確教學的重點與難點。如此才能促使學生在語文閱讀過程中能夠最大限度地獲得相應知識，提升學習信心與積極性。在備課的基礎上，教師還要在課堂教學過程中照顧到不同層次的學生，促使不同的學生可以參與到課堂教學中，避免一些學生在課堂產生注意力不集中、游離于課堂的情況。

例如，在學習《觀潮》這節課的時候，教師就可以從學生實際情況出發，引導學生閱讀、思考與討論。在開展這節課前，教師要認真分析教學內容，結合教學內容為學生設計難易程度不一的問題。在具體的閱讀課堂上，教師要根據閱讀問題的難易程度選擇讓哪個層次的學生進行回答。比如說，對于發散性以及探究性比較強的問題，教師可以提問閱讀能力相對較強的第一層次的學生進行回答，以便于更好地讓這些學生逐漸養成獨立思考以及分析的能力。而對于學生能夠從閱讀文本中查找到問題答案的問題，教師可以鼓勵第二和第三層次的學生回答，提升學生的參與意識，并鍛煉他們的表達能力，同時促使其建立閱讀的自信心，將他們的閱讀興趣與積極性調動起來。此外，教師在閱讀過程中還可以讓不同層次的學生之間開展一定的合作，以促使學生之間可以互相幫助，共同進步。

三、為學生設計分層化的作業

教師在傳統語文閱讀學習過程中對作業的設計非常單一，基本是面向全體學生為主的作業。但是這樣的作業難以切實對閱讀情況發揮檢測與反饋作用。這是因為第一層次的學生不能進行拔高與提升，相反的，第三層次的學生則在面對自己難以理解的問題時，迫于完成作業的壓力，會馬馬虎虎地完成了事，或者出現抄襲情況。長此以往，惡性的循環也就會形成了。基于這樣的作業現狀，教師應該在閱讀分層教學中為學生設計分層化的作業。

例如，教師可以將作業設計成基礎題、提高題以及綜合題三種類型。其中，為了拓寬學優生的閱讀視野，教師可以要求第一層次的學生完成綜合類習題，使他們在“吃得飽”的基礎上進行提高，通過學習上的“跳一跳”去嘗試更高層次的學習內容。對于第二層次的學生，教師可以要求其完成提高類型的習題，使他們在熟練掌握基礎的前提下，進行一些根據上下文意思推斷的題目，提高中層學生的思維能力。而對于第三層次的學生，教師可以要求他們完成基礎題，也就是以語言知識點、閱讀填空、補全句子等為主的題目，促使其進行閱讀效果的強化。

總而言之，分層教學策略是體現以生為本教學理念的現代化教學思想，是以學生的學習實際情況和學習需求為出發點的教學方法，其旨在幫助不同學習基礎的學生在語文閱讀學習過程中都可以發揮自己的學習潛能。所以為了語文閱讀教學效率的提高，教師應該積極利用分層教學法，切實促使學生們實現自己最近發展區內的發展。

參考文獻

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