初中數學課堂“精準預習演練教學”之實踐探究

林文波

摘要：傳統數學課堂教學過程中教師沒有以學生為主體，學生在課堂中的主動積極性無法有效發揮，而面對當前的數學課堂教學發展形勢，教師需要及時轉變教學觀念，充分重視教學模式的創新，將精準預習演練教學的方式作為提高學生學習能力的重要動力，這對改善教學的不利現狀有著積極意義。

關鍵詞：初中數學;精準預習;演練教學;內容;實踐策略

在我們習慣使用的教學方法中，通常將課程相關的作業留在授課完成之后，認為學生只有在接受完整的知識傳授之后，才有能力去完成作業。這一教學方式并不能有效提高學生對教學內容的重視，同時也限制了學生自主學習、自主探究的能力。學習主動性的培養是我們一直追求的，我們將這一追求寄托在學生的學前預習上，但是學生往往缺乏自主學習的動力，致使預習難以產生較好的效果。

一、精準預習的實踐內容

在精準預習教學方法的實踐中，首先要求教師對將要學習的內容有充分的了解，在此基礎上為學生制定精準的預習內容，在此對精準預習的主要內容進行陳述：

1.總覽單元

在開始主要的預習內容之前，要對教材本單元的內容進行總覽，了解整體知識結構以及預習部分的內容在該結構中占據的位置，明確學習重點。

2.分析標題

從單元或小節標題中，我們能夠大致分析出將要學習的是什么內容，聯系之前的學習內容進行合理猜想，做足心理準備，提高學生對學習下一階段內容的信心。

3.掌握概念

在數學學習中，能否正確高效的掌握數學概念，是提高數學學習效率的關鍵。相關知識的深入學習也是建立在正確的概念理解上。因此，要對教材內容進行細致的分析理解，夯實數學基礎。

3.拓展延伸

在當前使用的初中數學教材中，許多關鍵的知識點在教材中往往沒有進行詳盡的解讀。例如，教材中“反比例函數的圖像和性質”這一節內容，就只有寥寥數語，這顯然是無法滿足學習需求的。因此，需要學生通過各種渠道去主動搜集相關內容，加強預習成效。

5.提出疑問

學生在自主預習的過程中，常常會出現一些自己無法獨立解決的問題。這時應該讓他們將這些問題記下來，通過與同學交流嘗試解決，或者將其帶到課堂上請老師解答疑惑。

通過這樣有計劃、有針對的精準預習，學生明確了預習任務、厘清了學習脈絡，從而實現了循序漸進的有效學習。同時，在預習中，學生對下一部分內容已經有了基礎的掌握，教師要做的就是幫助他們解答預習中的疑問，并在此基礎上通過演練教學的方式，來幫助他們進一步提高。

二、初中數學精準預習演練教學的實踐策略

1.課前布置作業，促進學生獨立思考

前文介紹了精準預習的具體內容，演練思想貫徹于精準預習中，就是要帶著學習任務來開展預習，為學生設立一個明確的目標有利于學生找到正確的預習方向。學生通過精準預習的五個步驟，對教師布置的課前作業進行解答，并將準備好的答案帶上課堂，做好為教師和其他同學進行板演演練的準備。在這一過程中有效減低了學生對教師的依賴性，使他們更加主動的去接觸知識，深入挖掘知識，提升了他們主動學習的欲望。

例如，在開展“多邊形”這部分內容的教學時，教師可以在課前為學生提供一組圖片，其中包括“路牌”“墻面磚塊”“蜂窩”“幾何圖案的地毯”等，要求學生根據這些圖片，抽象出它們的幾何圖形。帶著這一任務進行課前預習的過程中，學生首先對多邊形的概念進行了了解，同時加強了他們的視圖能力。同時學生聯系之前學過的三角形知識，進一步思考了關于四邊形內角和的問題，并將其作為問題帶到了課堂上。教師在了解學生疑問的基礎上，首先應該嘗試通過啟發學生，讓他們尋找解決問題的靈感，并為他們提供板演的機會，鼓勵他們上臺來為大家講解這一問題。之后再進行講解和分析，引出下一步的教學內容。

2.提供演練機會，加強學生實踐運用

現代教學理念尤其強調學生的實踐能力，初中數學教學也應該緊緊圍繞這一點開展課堂教學。數學教師要充分認識到，課堂教學的過程同樣是一個提升實踐能力的有效場景，讓學生積極參與到課堂教學活動中，對學生理解和運用知識都有積極作用。課堂演練依托學生板演的開展，教師要為學生提供充足的板演機會，并鼓勵他們將自己的想法和觀點通過板演的方式展現出來。這一過程中學生的思路更加清晰、更具條理性。同時，教師能夠通過學生板演的過程了解學生當前的學習狀況，以及預習過程中存在的問題。其他同學也能夠通過別人的板演過程，反思自己在預習中出現的錯誤或者走的彎路，不斷優化和改善自身學習方法。

例如，同樣在多邊形教學中，學生將預習中想到的四邊形內角問題帶到了課堂上，教師只需在四邊形內任意一點作點O，并將四邊形的四個角與點O相連。學生在看到加了輔助線的四邊形后，結合三角形內角和的知識會很自然的想到解決四邊形內角和問題的辦法。此時，教師讓有想法的學生主動上臺，將自己的想法和解題步驟通過板演的方式展示給全班同學。從而達到演練教學提升學生實踐運用能力的作用。

3.做好講評工作，填補空缺和疏漏

精準預習演練教學的運用，并不是要我們否定日常講課教學的作用，相反在開展精準預習演練教學的同時，要加強課堂講評的作用，在學生完成預習并在教師帶領下進行了充分的演練學習后，教師應該對學生的表現予以中肯的評價。針對學生在學習這一部分知識過程中出現的典型問題予以強化，進一步鞏固學到的知識，使其記憶更加牢固。

例如，在學習“圖形的平移”這一部分內容時，學生對圖形的的移動和旋轉等抽象問題理解往往缺乏想象力。在他們完成精準預習和演練教學的學習任務后，教師針對這一問題，結合板書和多媒體課件，為學生生動的演示不同圖形的動態移動過程。同時要將其中的變量和不變量清楚的展示給學生，讓學生切實掌握這一問題的解決方法。

綜上訴述，在初中數學教學中，采用精準預習演練教學的方法，能夠有效激發學生的自主學習欲望，提升學生的自主學習能力，加強學生課前預習實效。通過課上的板演實踐，切實加強了學生數學知識實踐運用能力，對進一步挖掘知識內容和運用打好了基礎。因此，我們要積極探索精準預習演練教學的創新開展方式，不斷提升初中數學教學實效。

參考文獻

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溫嶺市城南中學