興趣閱讀與研究閱讀

俱娟

摘要：閱讀教學，除了幫助學生理解所讀課文，甚至記住課文本身，還有一個基本任務，就是在教學的過程中，既要努力使學生嘗到閱讀的快樂，感到閱讀的幸福，從而對閱讀課文乃至一切讀物產生興趣，也要努力使學生掌握閱讀的方法與技巧，具備獨立研讀課文乃至一切讀物的能力，從而引發他們對研究性閱讀的興趣。

關鍵詞：閱讀;興趣;研究

興趣，是一個心理概念，指的是人的一種趨向性的心理活動。它與智力無關，卻能促進智力的發展;它與能力無關，卻也能促使能力的提升。閱讀，是一種吸收信息的心理活動。由于閱讀所吸收的信息復雜多樣，又由于閱讀者對所吸收的信息可以產生主觀性的心理反應，所以，閱讀既是一種吸取知識的過程，也是一種整合思維的過程，還是一種體驗快樂的過程。閱讀者對于知識量的渴望，對于思維力的追球，對于快樂感的享受，都足以引發起閱讀的興趣。一旦有了閱讀的興趣，閱讀者的閱讀行為會變得更加積極主動，閱讀數量會大幅度提高，閱讀效率也會穩步提升。同時閱讀的興趣來自于閱讀興趣的激發，依賴于閱讀的過程，所以，初中語文教師在閱讀教學的過程中，要有意識的激發學生的閱讀興趣。

初中語文教師要將閱讀教學的目光聚焦于閱讀興趣的培養上。初中生喜歡記敘性與說明性文字，不喜歡說理性與應用性文字，這只是暫時現象。閱讀教學就是要培養他們對各種文字的閱讀興趣，使其閱讀興趣獲得全面均衡發展。初中生的閱讀，側重于課文的意趣而忽略課文的文趣，側重于對課文的理解而輕視對課文的鑒賞，這是他們閱讀水平暫時低下的表現。閱讀教學就是要引導學生關注課文的形式，關心課文的寫法，從而讓他們引發對課文的認知興趣。

初中語文教師要給學生提供樂讀、享讀的示范。閱讀是快樂的，也是幸福的，對讀物的興趣就來自于對閱讀快樂感的體驗與對閱讀幸福感的享受。古代的語文教師們朗讀課文時的閉目吟誦、搖頭晃腦、自我陶醉，對激發學生的閱讀興趣就是一種最好的示范。一位語文教師范讀完畢《岳陽樓記》之后，情不自禁的贊嘆道：“真是一篇美文啊！”也能引發學生的閱讀興趣，并能對學生的閱讀起引導作用。

初中語文教師也要讓學生在閱讀過程中體驗到有效閱讀的快樂，閱讀，有有效與無效之分，也有高效與低效之別。讀懂了，便是有效閱讀;沒讀懂，便是無效閱讀。不僅讀懂了，而且讀出了情味，讀出了快感，就是高效閱讀;雖然讀懂了，但未讀出情趣，也沒有體驗到閱讀的快樂，就是低效閱讀。葉圣陶在回憶自己當年為何走上文學創作道路時說過，自己是在閱讀美國作家華盛頓.歐文的短篇小說時，感覺到了文學語言的魅力，體察到了書面文字的感召力，才開始拿起筆來嘗試學會寫作，并最終成為知名作家的。初中生類似葉圣陶當年的閱讀感覺如果能夠在閱讀課文時產生，如果能夠在語文教師的引導之下激發，便能達到同樣的閱讀效果。成功獲得有效閱讀經驗的經歷，可以成為一種巨大的推力，促使學生去主動閱讀，仔細品味，認真玩味，從而生成具有長久影響力的閱讀興趣。初中語文教師如能在閱讀教學中達此境界，便是語文教學的巨大成功。

當然，初中語文教師還可以鼓勵學生參加一些課外閱讀活動、知識競賽活動或者征文活動，并以此來激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。常言道，興趣是最好的老師。初中生一旦有了閱讀的興趣，就會促使其在聽、說、讀、寫各個方面都得到相應的發展。

研究，是一個神秘的字眼，容易給人一種高高在上的印象，似乎只有專業人士才有資格做研究，好像只有在實驗室里才能做研究，又好似只有能夠發表研究成果的人才能算研究。其實，只要是在冷靜理性思維的基礎上，人們研究規律，發現問題，尋找解決問題的方法，思考不同的解決辦法，提出對策，都是在做研究。而且，常人照樣可以做研究，平常的生活、工作、學習過程中同樣可以做研究，甚至做研究也并不一定要產生什么驚天動地的成果。初中生在自己的學習過程中思考問題，解答疑難，提出懷疑，大膽批評，也都是在做研究。閱讀教學中，初中語文教師有意識地帶領學生去挖掘課文的內涵，推測作者的意圖，反思課文的不足，評價課文的好壞，比較課文與課文之間的異同，摸索課文閱讀的方法，總結課文閱讀的規律，總結課文閱讀的經驗教訓，都是在引導學生做研究。學生一旦掌握了課文研究的方法，他們的閱讀水平就將上一個臺階。而如果教師能夠在閱讀教學中引發學生課文研究的興趣，則閱讀的效率將得到進一步提升。

初中語文教師可以通過交給閱讀方法來引發學生的研讀興趣。初中生的閱讀，思考的成分比較多，但不愿動筆，也不會做標記和記錄，難于從總體上把握課文，他們往往不知閱讀方法為何物，也沒有養成良好的閱讀習慣，所以，不少課文的閱讀就成了過眼云煙，難以在他們心中留下深刻印象。語文教師在閱讀教學中，應該引導學生關注課文中關鍵字詞的使用情況，充滿哲理的語句的構造方式，段落與段落之間的關系與聯系，具體表達方式的表達效用，不同文體的結構規律，不同題材的表現原理，以及主題生成的基本依據，等等。屬于方法論層面的問題，這是閱讀教學的常規方法。經常這樣做，能使學生養成研讀的習慣，體驗研究的成效。

初中語文教師可以通過調用與課文相關的課外因素來引發學生的研究興趣，一篇課文，有其產生的背景，也有其特定的讀者對象，還有他人相應的研究評價，這些都是與課文相關的課文因素，教學時把他們調用起來，為幫助學生理解課文服務，可以產生意想不到的效果，也足以引發學生的研究興趣。

初中語文教師還可以通過批評或者懷疑課文的內容與寫法的方式來引發學生的研讀興趣，一篇課文，如果冷靜分析，客觀評價，總會發現一些問題存在。而如果語文教師不僅發現了問題，更將問題帶到課文閱讀課堂上。并將自己的懷疑與評價大膽的說給學生聽，就不僅可以贏得學生的尊敬，更可以引發學生對課文的研讀興趣。其實，在閱讀教學中，引導學生思考與討論，不僅有利于培養學生的懷疑精神與創造能力，更有利于激發學生的研讀興趣，受益的都是學生。

參考文獻

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【2】韓磊. 初中語文教學中自主閱讀興趣的培養[J]. 試題與研究：新課程論壇， 2015（22）：61-61.

陜西省咸陽市淳化縣石橋鎮初級中學