課外閱讀促進小學語文教學的探討

王宇姣

摘要：語文以聽、說、讀、寫為主要教學內容，其中閱讀是學生開展各項語文學習活動的基礎。但教材內容畢竟有限，教師只有積極引導學生開展課外閱讀，才能有效培養其閱讀興趣，增進其語文知識儲備。但小學生的自制力較差，在課余時間容易受到各種事物的干擾，難以自覺投入到課外閱讀中。基于此，對課外閱讀促進小學語文教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;教學探討

引言

閱讀拓寬了孩子的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較強的認知能力。當新的學習內容呈現在面前時，學生往往會有更高的興致，學習效率也更高。課外閱讀極大地彌補了課內學習中閱讀量低的問題，豐富了學生的語言積累，提高了學生的語文素養。課外閱讀可以拓寬學生的學習領域，發展學生的興趣愛好，豐富學生的想象力，促進學生寫作能力的提升。

一、轉變教學觀念，促進課內外閱讀的深層次結合

近些年來，針對小學語文課外閱讀，不少研究者都提出了行之有效的改進策略，但我國小學生每年的課外書籍閱讀量仍不樂觀，個別學校的人均課外閱讀量甚至不足1本。造成這種現狀的原因之一，在于很多教師僅在口頭上承認課外閱讀在促進小學語文教學中的作用，但在思想認識上仍缺乏足夠的重視。在教學中，教師不僅要重視語文工具性知識的講解，也要轉變觀念，促進課堂教學與課外閱讀的一體貫通，在傳授語文知識的同時，注重學生綜合素質的培養與塑造。語文課外閱讀具有獨立自主性的特征，教師必須充分尊重學生的閱讀天性和個性，為其提供足夠的閱讀自由。但小學生缺乏強大的自律意識，教師必須發揮自身的指導督促作用，幫助學生養成良好的閱讀習慣。另外，為使學生的課外閱讀更加充分而有效，教師應積極爭取家長的配合，通過家校的良好合作，引導學生積極閱讀經典作品，從中汲取營養，獲得更為豐富的情感體驗。課內閱讀與課外閱讀相輔相成，在培養學生閱讀能力方面均發揮著重要的作用。教師應明確兩者之間的聯系，并以語文教學內容為依托，延伸到課外閱讀，以拓展學生的學習范圍與領域。同時，教師也要注重挖掘教材內不同課文之間的相似點，在整合教學內容的同時，有效進行課外拓展閱讀。

二、分享課外閱讀心得，有效促進語言積累

學生在閱讀中反思，在閱讀中互相探討，一起分享書中的快樂，有助于營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的學習氛圍。課外閱讀中，教師要為學生構建思想交流的平臺，增加學生之間的合作互動，幫助學生燃起讀書的熱情。例如，在閱讀完《魯濱遜漂流記》后，由于課文是節選片段，老師可以要求學生課外閱讀整本書，閱讀后在班級分享自己的閱讀體會，教師可以向學生提問：“如果你是魯濱遜你會怎么樣？你從他身上學到了什么？你覺得他身上有哪些品質？”老師還可以把班級學生分成幾個小組，每個小組選擇一個問題進行探討，最后請一位代表回答，通過思考，幫助學生深度揣度文本人物的感情。還可以組織讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。開展多樣化的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。老師可以在課中選出具有代表性的語段，讓學生自主品味、探討魯濱遜的勇敢歷險精神，通過分享課外閱讀心得，學生對書籍內容的理解也會更為透徹，對閱讀也會產生濃厚的興趣，使學生的潛能得到激發，把課堂變成學生成果展示的舞臺。

三、把握閱讀關鍵要點

小學生畢竟年齡較小，閱讀書籍量小，在進行課外閱讀時，會出現無法理解的現象，這就需要教師及時的指導。產生疑問，是每一個人都會遇到的問題。當書中呈現的內容與自身的認知出現差異時便會產生疑問，當然疑問產生的方式還有很多，這些都需要教師及時進行疏導。比如學生在閱讀史鐵生的散文時，往往很難理解史鐵生在雙腿殘疾之后情緒的起伏，此時便需要教師向學生交代，講解作者當前的生活狀況和作品的創作背景，以便學生更好地體會文章，理解作者意圖。一旦這個環節的疑問解決了，后續閱讀就可以順暢理解了。部分書中存在難點，即使給學生講清楚了，但是受到知識層面的影響，學生一時仍無法理解，教師可以根據原文內容創設一定的情境幫助學生理解。此外，對于書籍中存在的敏感處要格外注意學生對該處的理解，及時扶正偏差，批判學習，防止學生產生錯誤的思想觀念。最后，隨著學生視野的不斷開拓，會接觸到更多社會上的新思潮，可能會出現理解偏差的現象，此時也需要教師及時引導。

結束語

小學語文教學中，課外閱讀是非常重要的內容，做好課外閱讀教學，不但能夠幫助學生提高其閱讀能力和寫作水平，還能夠切實提高小學語文教學的質量。這便要求教師必須認識到課外閱讀的重要性，選擇正確的方式做好課外閱讀教學，幫助學生養成良好的閱讀習慣，給其更好地發展奠定基礎。

參考文獻

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