芻議小學語文高段作文教學策略

周凡帆

摘要： 在小學語文高段教學環節中，做好對學生的作文能力培養是教師最基礎的教育目標。然而，考慮到學生有限的邏輯思維能力，想要完成對他們的寫作能力培養并非易事，為此進一步提升作文教學工作研究就變得至關重要。從作文知識的特征角度來看，想要讓學生對其予以掌握，就必須要提升學生的理解能力，并產生良好的情感體驗，小學語文高段作文教學由此得以展開。筆者從自身的教育經驗出發，嘗試提出幾點教育策略，希望能夠推動作文教學的進步。

關鍵詞：小學語文;高段;作文教學;教學策略

寫作是人類對內心世界進行表達的方式，它對學生語言能力的提升中具有積極的作用，但是，從目前作文教學的現狀可以看出，在對學生進行教育指導中，教師經常付出了較多的努力，但是學生的作文水平卻不見增長，如何提高學生的寫作能力已經成為語文教師普遍關注的焦點。為此，在當前小學語文高段寫作課程的教學中，教師應當切實地圍繞學生的情況，進行寫作教育方式的改進，以期提高學生的寫作能力。

一、創建情境，調動興趣

興趣是引發學生對寫作好奇心的動力，也是為學生提供寫作靈感的源泉，但是，在傳統小學語文作文教學中，課堂的教育氛圍是乏味、枯燥的，學生的寫作興趣很難被調動，導致學生以消極的心態來面對寫作活動，寫作能力也很難被提升。而相對于教師以理論的方式對學生描述寫作的主題，當教師利用現代教育資源為學生打造可視化的情境時，學生的注意力能夠被放在課堂上，創作的興趣也能夠被極大地調動，從而積極地完成寫作練習活動。

例如，在讓學生以景物描寫為主題展開創作活動時，教師就可以指導學生利用現代教育資源進行情境的搭建，調動學生進行創作的興致。在課堂中，教師先利用現代教育資源為學生播放我國的一些名勝古跡，刺激學生的感官，讓學生在色彩豐富的景觀中，迅速地將注意力從課下轉移到課上。接著，教師讓學生結合我國的名川大山，與同伴建立交流活動，向同伴講述自己的游覽經歷，以及自己在游覽時的情感等，讓學生逐步完成對思維和語言的整理。隨后，教師再讓學生將自己相互交流、討論的內容寫下來，形成文章，以便逐步提升自身的寫作能力。

由此可見，在為學生指導寫作活動時，教師利用現代媒體技術能夠迅速地抓住學生的目光，讓學生對寫作主題產生積極的興趣，從而為高效寫作課堂的生成奠定基礎。

二、鼓勵仿寫，提高能力

在小學語文教材當中所安排的文章都是經過精挑細選的，不僅適合學生進行精細化的閱讀，也適合學生進行臨摹和仿寫。因此，在對學生進行作文教育時，教師可以為學生挑選教材當中的一些優秀文章，讓學生對文章當中的排篇布局、寫作技巧，以及語言結構等進行分析，從而消除學生對寫作的抗拒心理，使得學生在模仿的過程中，逐步積累創作的經驗，促進自身寫作能力的有效發展。

例如，在開展寫作活動中，為了提高學生的人物描寫能力，教師就將《少年閏土》這篇文章細致地講解給學生，讓學生逐步認識魯迅先生筆下閏土的形象，以及魯迅先生是如何精巧地對人物的細節展開描述的。隨后，教師讓學生抓住文章中人物的言行外貌寫作方法，指導學生從身邊的人物出發，進行人物描寫，使得學生在模仿的過程中，逐步把握人物描寫的精髓，從而實現自身人物描寫能力的成長。

顯而易見，在為學生教授寫作內容時，教師組織學生對教材中的寫作內容進行分析，并讓學生開展模仿練習，能夠有效地提高學生的寫作素質，促使學生把握寫作的規律，從而落實寫作指導的目標。

三、多樣評改，促進提升

學生寫作能力的培養是一個長期的過程，只有當學生經過反復的錘煉，才能夠逐步探索出寫作的技巧，促進自身寫作能力的發展。所以，寫作評改環節就顯得尤不可缺了。但是，在以往的高段小學語文課堂中，當學生寫好文章后，都是教師個人對學生的作文進行點評，以至于減弱了學生在評改環節中的參與性。因此，為了更好地實施評改環節，切實地讓學生結合全方位的意見進行文章的修改，增強學生的參與性，教師可以為學生組建多元化參與的評改方式，使得學生在師評、互評，以及自評中，更加精準、全面地進行文章的改進。

例如，在學生完成文章的創作活動后，教師先結合學生的性格特點，以及學生寫作方式等內容，以互補性作為分組的元素，為學生創建互評的空間。隨后，教師為學生設定作文評改的標準，讓學生在小組中對同伴的文章進行批改，并寫出自己的評改建議。之后，教師讓學生拿回自己的文章，并按照同伴給出的意見進行文章的初次修改，以便增強文章的可讀性。緊接著，教師再讓學生對自己的文章進行重新閱讀，使得學生發現自己寫作中存在的問題，以便在自評中更好地完善文章。最后，教師再對學生的文章進行評改，并給予學生專業化的修改意見，使得學生可以在教師的指導下，逐步提高自身文章的質量。在這一過程中，學生不僅能夠得到來自教師和同伴的批改意見，同時能夠提高自身的創作反思素質，從而在多元意見中不斷改進文章，逐步提升寫作能力。

可見，教師為學生組建多元化的評改方式，能夠有效地調動學生的參與度，使得學生在相對全面的評改方式中，找到寫作的方向，實現寫作素質的提高。

總而言之，高段小學語文作文教學是一個循序漸進的過程，提高作文教育的質量離不開教師辛勤付出和學生自身的努力，作為一名作文指導教師，我們應當積極地研究作文指導策略，并在教育實踐中進行應用，從而在打造完整的作文教育體系中，促進學生寫作能力的成長，進一步提高作文教育的效果。

參考文獻

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