關(guān)于小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)探究

汪國(guó)勝

摘要：當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力作為重要任務(wù)，在此背景下，現(xiàn)扎根口語交際的實(shí)際含義，對(duì)小學(xué)語文教育中培養(yǎng)口語交際能力是否必要進(jìn)行探究，對(duì)目前口語交際能力的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行挖掘，再對(duì)如何培養(yǎng)、提高小學(xué)語文口語交際能力進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng);探究

引言

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語文教育中對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)受到了重視，它潛移默化地將教育模式的中心從“讀”轉(zhuǎn)移到“聽、說”。現(xiàn)在在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)目前的教學(xué)模式，對(duì)提高小學(xué)語文口語交際能力重新進(jìn)行探討。

一、口語交際能力的含義

口語交際是一種教學(xué)策略和方法。它是聽說能力在實(shí)際交際中的應(yīng)用，但又不至于聽說，需要有分析判斷等綜合能力的結(jié)合，需要帶動(dòng)各個(gè)感官。口語交際能力是情感交流與信息傳遞二者結(jié)合的產(chǎn)物，由于脫離了書面，它更加地靈活，多變。再者，口語表達(dá)過程是表述者與接收者的互動(dòng)過程，表述者通過口頭闡述讓接收者清楚地接收到所傳達(dá)的信息，接收者也需在接收到后進(jìn)行一系列的反饋，比如眼神的交流或點(diǎn)頭此類，只有完整地經(jīng)歷這個(gè)過程，才能夠形成一個(gè)良性的循環(huán)。

二、現(xiàn)口語交際能力培養(yǎng)背景的缺點(diǎn)

雖然現(xiàn)在小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)已逐漸成為教師們努力的點(diǎn)，但還遠(yuǎn)不夠，中間存在著很多問題。問題一：各地區(qū)小學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的進(jìn)度，力度，步調(diào)不一致，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生口語能力要求低，沒有給學(xué)生提供鍛煉口語交際能力的平臺(tái)。問題二：大部分小學(xué)生在沒經(jīng)過一定訓(xùn)練的情況下，都羞于開口，他們心理素質(zhì)差又或是消極對(duì)待學(xué)習(xí)，這樣大大阻礙了學(xué)生口語交際能力的提高。問題三：教師在教學(xué)時(shí)不夠重視口語交際，對(duì)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練不夠全面，沒能正確引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生快速組織語言能力以及語言邏輯性差。

三、培養(yǎng)方法

（一）言傳身教，以成方圓

為加強(qiáng)語文口語交際能力，必然需要落實(shí)在課堂上。教師需要回歸課本，回歸課堂，當(dāng)學(xué)生在口語交際中犯錯(cuò)，教師可以及時(shí)出來，親自示范，讓學(xué)生自己感受，并在潛移默化中模仿老師[1]。如教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)（部編版）第二單元《口語交際》這一模塊，在學(xué)生自由討論時(shí)，教師可以加入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起交流，讓學(xué)生感受自己的交流方式與教師之間的區(qū)別，這樣，接下來的學(xué)生便會(huì)依照教師的表達(dá)，依葫蘆畫瓢進(jìn)行交流，逐漸提高交際能力。除此之外，還可在課堂上挑出最好的一個(gè)小組，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)模仿的對(duì)象，這樣不僅在課上，課下也能逐漸被口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)。

（二）放權(quán)學(xué)生，提高積極性

在學(xué)校中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生，他們?cè)谡n下口若懸河，在課上卻一言不發(fā)。為了鼓勵(lì)這些學(xué)生，培養(yǎng)他們的積極性，教師可以設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，幫助他們克服恐懼心理，培養(yǎng)他們的信心。例如在教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)（部編版）第一單元《白鷺》前，可指定一名同學(xué)在課前做好預(yù)習(xí)，并在授課時(shí)由這位同學(xué)花五到十分鐘帶領(lǐng)全班了解課文，并在此之后加以補(bǔ)充，趁熱打鐵，這樣既能提高學(xué)生的自信，有成就感，又能加深他們對(duì)正確口語交際方法的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行改正。抑或在每節(jié)課前，都有一個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行一個(gè)五到十分鐘的小演講，這樣放權(quán)給學(xué)生掌控課堂，讓學(xué)生的掌聲提升他們的自信，使他們變得敢開口，想開口，從而提高培養(yǎng)口語表達(dá)能力的效率。

（三）游戲課堂，競(jìng)技口語

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲總能激起他們的興趣，帶有競(jìng)技的游戲更是激發(fā)了他們的好勝心，老師的加入更是助長(zhǎng)他們的興致，在游戲中進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)最能讓學(xué)生全身心投入來提高自身的口語交際能力[2]。比如在教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)（部編版）第一單元《制定班級(jí)公約》時(shí)，可以將學(xué)生分為若干組，在教師的引導(dǎo)下，以搶答形式補(bǔ)充班級(jí)公約并且闡述原因，提出有效公約最多的小組將獲勝，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。語言組織能力差的學(xué)生可以通過模仿語言組織能力強(qiáng)的學(xué)生，在好勝心的趨勢(shì)下，積極嘗試，踴躍發(fā)言，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于全新話題的反應(yīng)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力、判斷力、語言分析能力。

（四）回歸生活，立足現(xiàn)實(shí)

小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)歸根到底是要用于生活，學(xué)生只在課堂上侃侃而談并不代表在生活中也能有如此的交際能力，為此，教師需要在日常學(xué)習(xí)中，模擬生活場(chǎng)景，使口語交際生活化，組織一些情景模仿，比如借還物件，認(rèn)錯(cuò)道歉等，教師可以充當(dāng)家長(zhǎng)，學(xué)生可以充當(dāng)朋友親人，制造一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的表達(dá)欲，并在情景后加以點(diǎn)評(píng)糾正。

四、結(jié)束語

如今當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力，屆時(shí)需要教師合理利用課堂，立足教材，以多元的方法，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語交際能力，同時(shí)做好帶頭作用，將課本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)得書本上的知識(shí)的同時(shí)，提高他們的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王貴生. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[J]. 學(xué)周刊， 2020（31）.

[2]劉海燕. 探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏， 2020， 000（001）：P.13-13.

貴州省綏陽縣溫泉鎮(zhèn)桂花小學(xué)