小學數學教學生活化的誤區及對策研究

米桂芳

摘要：小學數學的知識體系是比較復雜的，所以學生理解起來是有一定難度的，對此，教師就應該積極采用生活化教學模式，讓學生能夠根據已有的生活經驗，提升他們的學習效率。由此，才能夠強化學生對知識的理解和掌握。文章基于此點，談論了小學數學教學生活化的誤區，進而提出了對策，旨在促進學生獲得更好的發展。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;誤區;對策研究

小學數學教學的生活化，其實就是通過引入生活化的元素，讓整個課堂充滿活力，激發學生學習數學的積極性，讓學生能夠具有良好的適應性，促使他們深刻感知數學知識與生活之間的密切聯系，以此才能發展學生的數學核心素養。

一、小學數學教學生活化的誤區

1、主次不分，材料選擇不合理

在小學數學生活化教學的過程中，有的教師過于追求生活化情境的創設，盲目引入生活化的素材，這樣就讓整個課堂教學失了準則，沒有掌握到課堂教學的主次，使得整個教學效果并不是那么理想。此外，很多教師在開展生活化教學的過程中，所選取的材料并不具有適用性，學生對此就無法展開深入的思考和聯想，使得學生對知識的吸收和內化也極容易受到影響，不利于提升整個教學的質量和效率。

2、缺乏生活基礎，課堂延伸不到位

在小學生活化教學的過程中，教師必須要保證生活事實與數學知識之間是相契合的，但是很多教師在生活案例的選取上，并不合理，數學課堂教學的生活基礎不足，所以學生的積極性也無法得到極大程度的調動，這樣就不能讓學生更好地理解數學知識。此外，生活化教學其實也是課堂延伸的重要展現形式，但是很多教師并沒有結合學生的實際情況來滲透生活化教育的理念，對此學生就無法做到真正的學以致用，也無法構建起更加完整的數學知識框架，不利于學生綜合能力的有效提升。

二、小學數學教學生活化誤區的解決對策

1、科學運用生活化教學模式，規范教學

小學階段的學生正處于思維發展的初級階段，他們的知識水平是有限的，所以教師在生活化教學的過程中，一定要保證教學模式的運用是合理的、科學的，要保證教學與學生的身心發展是相契合的，這樣才能充分發揮出生活化教學的價值。因此，教師在展開生活化教學模式時，一定要結合學生的實際情況，對生活場景進行動態化地調整，正確地引導學生，強化學生對數學知識的有效理解，讓他們能夠結合生活化材料，保證素材的實效性，讓學生能夠順利地構建數學知識結構，激發他們的主觀能動性，提升學生的數學學習效率。

以北師大版六年級數學課本教材為例，教師在教學《圓柱與圓錐》時，就一定要科學合理的展開生活化教學模式。這一節的知識比較具有抽象性，它是屬于幾何圖形版塊，需要學生具備空間想象力，所以教師應該充分了解生活教學中“數學知識”的重要地位，要將這一章節的數學知識合理、恰當地融入于生活化情境中，讓學生能夠在解決問題的過程中去探究數學學習與生活之間的緊密聯系，感受到數學知識的實用性。對此，教師就可以將生活中經常會見到的圓柱體或者圓錐體物品帶到講臺上，比如薯片盒子、圣誕帽、漏斗等，讓學生通過這些物品回憶生活經歷，促使他們能夠進入到生活化的情境中，以此才能讓他們清晰、準確地得到有價值的數學知識信息，提升學生的學習效率。

2、勤于反思歸納，完善教學手段

生活化教學模式的開展應該保持謹慎的態度，不然很容易走進誤區，所以教師應該勤于反思，在實踐教學中不斷總結生活化教學的經驗，切實提升生活化教學的水平。對此，教師在日常生活中就要細致地觀察，要將教學內容與生活元素進行緊密地相連，積極尋找鍥入生活化教學的點，不斷優化生活化教學的效果，不斷探究，逐漸提升學生的自主學習能力。此外，教師還應該給予學生自主學習的空間，讓他們張弛有度，能夠在課后進行生活化實踐，這樣才能實現他們對數學知識的生活化運用，讓學生能夠進行實踐探究，循序漸進，逐漸發散自身的數學思維，提升學生對知識的運用能力，強化他們的學習效能。

以北師大版六年級數學課本教材為例，教師在教學《圓的面積》后，就可以讓學生根據所學知識，尋找生活中圓形的物品，比如盤子、月餅等等，讓他們運用自己的方法去進行生活化探究，然后計算出這些生活化物品的面積，讓學生能夠綜合運用所學知識，實現對這一知識點的內化和吸收。此外，在結束課堂教學后，教師自身也要展開反思總結，對于圓面積知識的講解，是否需要再深入探究一下，所選取的生活化教學案例是否可以再合理一些，這些都是教師需要反思總結的點。只有這樣，才能夠讓教師避免生活化教學誤區，不斷優化教學實踐，全面提升數學教學的質量和水平。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應該積極展開生活化教學，要強化學生對知識的理解和探究，幫助他們構建更加完整的數學知識框架，避免教學誤區，強化學生對知識的合理運用，讓他們能夠借助數學知識解決實際問題，進而提升他們的數學核心素養。

參考文獻

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