識字教學在小學語文教育教學中的探討

楊丹

摘要：在小學語文中，識字教學占據著十分重要的地位，它可以有效滲透情感教育，提高學生對語文知識的感知力，并且還能夠借助語文知識，讓學生保持積極健康的情感，這樣才能讓學生獲得更加良好的發展。文章基于此點，對識字教學在小學語文教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：識字教學;小學語文;教育教學

在小學語文的教學中，教師應該注重識字教學，加深學生對知識文化的理解，以此才能有效滲透正確的情感態度價值觀。對此，教師一定要采取有效的策略，激發學生的學習興趣，提高學生語文學習的有效性，強化他們的學習效能，讓他們獲得不同程度的發展。

一、充分利用多媒體，豐富識字教學形式

隨著信息技術的飛速發展，將多媒體技術運用于教育教學已經成為一種主要的教學趨勢。因此，在小學語文的識字教學中，教師應該充分利用多媒體教學的優勢，豐富識字教學的形式，讓整個教學過程充滿趣味性，有效地提升學生的學習效率。多媒體具有聲情并茂的特點，它能夠將教學內容以音頻、圖畫的形式一一呈現，對于小學低段的學生來說，是十分適用的，它能夠增強整個語文教學的生動形象性，能夠讓學生獲得更加全面的發展。

以一年級部編版語文課本教材為例，教師在教學《春夏秋冬》時，所涉及的生字都與四季有關，對此，教師就可以充分利用多媒體展開識字教學，豐富教學形式，讓學生獲得積極的情感體驗。比如對于“風”、“花”、“雪”等生字的教學，教師可以制作精良的多媒體課件，給學生呈現春夏秋冬四季風吹的圖片，讓學生通過圖片，感受到“風”字的形象，進而加深自己的記憶。同樣，對于“花”字，教師可以用圖片給學生呈現各種鮮花，然后詢問學生“花”字有什么特征。因為一年級下冊的學生已經有了結構基礎，所以他們能夠很快確定“花”字是“草”字頭，下面是“化”，同音“花”，通過這樣的思考和組合，就能夠讓學生對花有深刻的記憶。同樣，對于“雪”字的教學，教師可以展現下雪的圖片，讓學生獲得視覺刺激，然后詢問學生“雪”字有什么特征，然后學生就會發現“雪”字是“雨”字頭，為了鞏固學生的記憶，教師就可以出示一張雪人的圖片，上面展示雪人拿著掃帚的樣子，然后學生就會發現掃帚的模樣和“雪”字的下面部分很像，這樣他們就會記住“雪”字的書寫結構，以此，才能形成更加全面的認知。通過這樣的方式，能夠確保整個識字教學的過程十分具有趣味性，有利于提高整個課堂教學的效率。

二、生活化教學，提高識字教學趣味性

教師應該將識字教學與學生的生活實際進行有機結合，讓學生能夠在生活中學習語文，在識字學習中感受生活，讓整個識字教學的效果變得更加富有趣味性。

以一年級部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《小青蛙》時，其中就涉及了與“青”相關偏旁部首的生字教學。為了強化學生的學習效果，教師就可以結合學生的實際情況，展開生活化教學。例如“情”字，教師就可以讓學生感受自己在生活中的各種情緒變化，比如悲傷、快樂、沮喪等等，然后教師還可以隨口詢問學生：你們今天的心情怎么樣呀？讓學生大膽表述，然后教師就可以借此引導學生：看來我們的情緒是與心有關呀，那么心情的“情”是不是就是“豎心旁”呀？通過反問引導學生作探究，并肯定，這樣就能夠讓他們在生活體驗的基礎上實現對“情”的深刻認知，并且能夠作有效區分，強化他們的識字學習效能。

三、游戲化教學，發揮識字教學的價值

小學生對游戲十分感興趣，所以教師應該積極開展游戲化教學，充分發揮識字教學的價值。對此，教師就應該將教學內容與游戲進行有機結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，實現“寓教于樂”的教學目的。

以一年級部編版小學語文課本教材為例，教師在教學完《四個太陽》之后，就可以讓學生回顧一二單元的生字，然后進行詞語接龍游戲。首先，教師要確定第一排學生的生字“太”，讓他組詞，然后往后，第二名學生跟著前一名學生組詞的尾字繼續組詞。如果其中有學生組不了，教師就可以給予提示或者重新換字;其次，教師要仔細關注學生組詞的情況，看他們有沒有混淆同音字，及時引導，讓學生能夠在這個過程中，不斷加深對每一個生字的認知;最后，教師可以根據學生玩游戲的情況，判定哪一個小組正確率更高，然后進行夸贊和表揚。通過這種輕松和諧的方式，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，能夠在這個過程中盡可能地深化對生字詞的認知，逐漸構建起更加完整的語文知識框架，進而充分發揮識字教學的價值。

四、結語

綜上所述，在小學語文的教學中，教師應該重視識字教學，要根據學生的實際情況，采取有效的教學策略，充分展現識字教學在整個語文教學中的地位，最大程度地提高學生的學習效能。只有這樣，才能為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎，強化學生的語文知識素養，加強學生語文基礎知識體系的構建，以此，才能讓學生獲得更加全面的發展。

參考文獻

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云南省德宏傣族景頗族自治州梁河縣小廠鄉友義小學