淺析小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略

王巧蘭

摘要：隨著教育改革的推進與素質教育的推廣，小學階段的道德與法治課程受到了越來越多的重視。道德與法治課程的主要目的是培養與提高學生的法治觀念與思想道德意識，促進學生的全面發展。道德與法治課程與生活實踐存在著密切的關聯，是培養學生健康行為習慣、優良品德修養，促進學生心理健康發展的有效途徑。本文主要對小學心理健康教育存在的問題進行了分析，并探討了在小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。

關鍵詞：小學;道德與法治;心理健康教育;問題;有效策略

道德與法治課程的開設已成為當前教育改革不可阻擋的潮流，更是把學生的品德作為首要教學目標。小學教育作為我國教育重要組成部分，學生的人生觀、世界觀和價值觀尚未成熟，當今社會的飛躍發展也使得學生思想呈現多樣化，因此對于道德和法治教育方式與內容的多樣化，心理健康教育需求也具有多樣化。高尚的品德是健全人格的基礎，是健康成長的養分，是公民素質的核心。作為園丁，更應打破傳統，敢于創新，將心理健康教育有機地融入道德與法治課程中，引導小學生道德和法治觀念的健康發展。

一、小學心理健康教育存在的問題

目前，小學生的心理健康問題備受教育部門的關注，研究學者也對當前小學生的心理健康教育現狀進行了相關分析，結果發現當前我國小學生心理健康不容樂觀，不少于1/10的學生具有不同程度的心理負擔：如自卑、壓力大、焦慮等。

（一）缺乏對心理健康教育的正確認識與重視

長期以來，在小學階段，家長和教師比較注重學生的學習成績，而忽視了學生成長過程中心理健康教育的重要性和必要性。不少教師認為只要開設心理課就是完成心理健康教育的補充，但教師卻忽略了心理課的多樣性，導致學生未重視該課程的重要性。此外，學校一味地重視學生成績，使得心理健康教育遲遲沒有納入教學實踐中，同時心理健康教育也沒有受到確切的對待，使得心理健康教育無法跟上學生成長所需的步伐。

（二）心理健康教育力量薄弱

我國心理健康教育自21世紀才開始，起步晚，缺少相應的教師，重視度也不夠高。盡管大多數學校提供心理健康教育課程，但極其缺乏具有針對性的心理活動中心、教具和學習工具，并且心理教師大多數由非專業教師擔任。這些心理教師對心理健康教育了解不到位，仍需要進行相應的心理健康教育。同時考慮到其他學科的教學，很難展開具體化的心理健康教育，導致其作用也發揮不了。

（三）心理健康教育的學科特點不夠明顯

我國自20世紀末才頒布如何加強心理健康教育若干意見，發展歷程短，心理學還不被各個學校認知。與其他課程相比，心理健康教育存在很大不同點，難以對小學生心理健康造成直接影響。而且學生之間也存在明顯的個體差異，其身心發展具有階段性。因此，我們不能簡單地根據學生是否已經改變或他們的心理是否得到改善來評估心理健康教育。

二、小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略

（一）充分了解學生的實際心理健康情況

為了更好地將道德與法治課程和心理健康教育相結合，教師不僅要提高自身教學力量和教學能力，擴展自己的知識儲備，樹立正確的心理健康教育的認識觀，認真研究并分析道德與法治課程融入心理健康教育的作用，此外，教師還應樹立榜樣，發揮教師職能，多關注學生心理健康，采用學生更愿意接納的教學方式將心理健康教育滲透到道德與法治課程中。

在日常生活中，教師應嚴密觀察學生的行為舉止，充分了解當前社會小學生的心理狀況，透過現象看到本質，樹立良好的心態。營造適合學生的學習環境，使學生和教師之間更加和諧，平等，互動。

在全面了解學生心理健康狀況和心理健康變化的同時，強化學生和教師之間的溝通，有利于營造和諧、有趣、平等的學習氛圍。此外，教師還應以學生為主要研究對象，進行具有針對性的教學，充分調動學生興趣愛好、達到學生主動學習心理健康教育的目的。小學生作為我國義務教育的主要組成部分，教師應更加親近學生，給予學生足夠的支持與鼓勵，讓學生主動學習，并進行表揚與肯定。另一方面，作為主體地位的學生，教師需要保守學生隱私，促進學生之間的交流與溝通，重點關注有心理問題的學生，消除學生心理問題。

（二）以學生的性格特征與身心發展規律為根據，采取靈活多樣的教學手段

小學生的教育處于啟蒙階段，心智發育尚不完全，自我控制能力、意識還比較薄弱，但其具有良好改造性，倘若教師改變傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生主動學習，在實踐中獲取體驗感，不但利于學生的身心健康，還能更好地開展心理健康教育。因而在小學道德與法治課程中，教師應該基于各個學生的差異化，巧妙地運用教學模式，在教學中逐漸滲入心理健康教育，使學生更加積極主動，促進其身心健康發展。

（三）營造體驗式情境，調動學生的興趣，提高教學效率與效果

進行心理健康教育時，教師可以經常采用講故事式教學模式，充分激發學生興趣，使教學效率和效果改善更加明顯。此外還可開展游戲式心理健康教育。同時采用體驗性學習也是至關重要的，學生只有通過個人經驗才能深刻地認識到自己所存在的不足。

例如，《我們在一起》一課中，教師可以采用游戲式教學方式，教學過程設有規則，經歷競爭、失敗與勝利等心理情緒，學生會增強自身抗壓能力和更加懂得友好相處。對于有涉及合作的課時，可以設置以“集體跳繩”的合作性游戲，讓學生感受團隊合作的力量。通過實踐性游戲活動，使學生擁有良好的品格和健康的心理，同時更加容易的掌握知識要點。

其次，也可借助故事式教學進行心理健康教育。如中央電視臺一則廣告，媽媽工作繁忙，下班后小男孩給媽媽端洗腳水，通過這些廣告，從小培育小學生對父母的感恩之心，讓孝敬長輩的種子在孩子們內心悄然萌發。通過這些有利于身心健康的故事式教學，激發孩子們主動學習，感悟生活真諦與道理，更加有利于心理健康教育快速滲透到道德與法治課程中。

總之，如何健全學生身心健康是小學教育階段不可或缺的一部分。但是基于對其認識度和重視度不夠、師資力量薄弱及其他不可控因素等原因，應積極探索如何將心理健康教育滲透到小學道德和法治課程中。基于學生的心理健康差異化和多樣化，深化教育模式改革創新，采用靈活多樣的教學模式，提高心理健康教育的效果，促進學生全面健康成長。

參考文獻

曾婷婷.小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：90.