學困生成因分析及轉化

羅廷江

摘要：日常教育教學中，由于來自社會、家庭、學校教育及學生自身的原因，導致部分學生對學習缺乏信心，態度消極，進而發展成為學困生。學困生雖然在班里人數不多，影響卻很大，已成為制約教育教學質量提高的瓶頸，因而做好學困生的轉化工作就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

關鍵詞：學困生;成因分析;轉化措施

在追求教育公平的今天，學校教育必須要做到面向全體學生——既要關注學優生，也要重視學困生。換言之，在挖掘學優生潛能的同時，教師要有效轉化學困生。這就需要教師找到學困生學習吃力、低效的原因，然后“對癥下藥”，采取相應措施提升學困生的學習效率。筆者根據自己在教育實踐中對學困生的研究，就學困生的成因以及具體的轉化措施進行了探索，旨在落實教育面向全體學生的要求。

一、學困生的成因分析

（一）學習態度不端正

態度不端正是大多數學困生在學習上感到吃力且效率低下的原因。譬如，教師布置課前預習的任務以及課后作業，不少學生是應付性的完成甚至不完成;在課堂上聽課的時候，有些學生往往做與學習無關的事，如吃零食、說悄悄話、看課外書等;對于作業或者考試中做錯的題目，從不進行訂正、反思。這樣不端正的學習態度，是很難實現有效學習的。

（二）學習基礎差

教材內容的編寫是按照由易到難的原則，而且知識與知識之間環環相扣。這也意味著，學生若是前面的知識沒有學透、學扎實，后面的學習就會受到一定的影響。

未掌握學習方法 沒有掌握正確的學習方法，是學困生的成因之一。在實際生活中，很多學生在學習上非常努力，課堂上認真聽課，課后也認真做作業，但是學習成績卻一直提不上去。究其根源，往往在于未掌握正確的學習方法。例如，學生理解能力有限，所以在課堂上經常出現聽課吃力、不能及時消化教師所講內容的問題。有些學生認識到這一點，所以在課前預習時會做出準備;而有些學生就沒有預習，致使在課堂上費力地做筆記。這就容易出現兩極分化：前者在課堂上輕松聽課，能夠做到當堂知識當堂消化;而后者在課堂上忙碌，真正吸收的知識卻寥寥無幾，這就是沒有掌握正確的學習方法導致的。

（三）教師教學方法有偏差

由于家庭教育、興趣愛好、思維特點等的差異，不同學生的數學素養存在差異性，這就要求教師在教學過程中對學生進行區別對待。但是，很多教師并沒有落實這一點，在教學中往往采取“一刀切”的方式，實施同樣的內容，布置一樣的作業，樹立相同的目標，遵循統一的評價標準，這就出現了有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不消”的情況，一些學生因此喪失學習興趣和信心，學習成績也不斷下降，最后成為學困生。

二、轉化措施

（一）幫助學生端正學習態度

端正的學習態度是有效學習的根本和前提。在教學過程中，對于態度不端型學困生，教師要從學習態度著手，通過轉化學生的態度，有效轉化學困生。例如，教師經常激勵學生、表揚學生，尤其在學困生取得一些進步的時候，要及時表揚他們。即使是態度不端正的學困生，他們也渴望得到教師的肯定和表揚。而經常對學生表揚，能夠讓他們越來越自信，也越來越朝著好的方向發展。當然，教師可以幫助學生樹立短期、中期和長期目標，通過目標激勵學生奮斗，這也是端正學生態度、有效轉化學困生的措施之一。

（二）幫助學生打牢課程基礎

對于基礎不牢固的學困生，教師應當對癥下藥，幫助學生打牢基礎。如今，信息技術為學生的學習以及教師的教學提供了極大的便利。教師可以從網絡上尋找合適的視頻，或者自己給學生制作視頻，讓學生利用課后時間自主觀看，不斷打牢基礎。譬如，在講解小數乘除法的時候，對于沒有掌握整數乘除法知識的學困生，教師可以從網上下載有關于整數乘除知識介紹的視頻，然后通過網絡平臺分享給學困生，幫助學生鞏固基礎。這樣，學生學習小數乘除法的時候就不再吃力。

（三）幫助學生掌握學習方法

科學的學習方法是學習取得良好效果的前提。對于未掌握正確學習方法而導致學習吃力的學困生，教師應當傳授學生正確的學習方法。例如，對于理解能力較差的學生，教師應指導學生課前認真預習。學生做好充分的準備，課堂上就能高效聽課。對于記憶力較差的學生，教師應指導學生及時做筆記，尤其是課堂筆記，讓學生及時記錄下教師在課堂上強調的重難點以及補充的內容，方便課后的時候參考、復習。

（四）采取分層差異化教學

每個學生都是一個獨立的個體，有自己的思維和性格特點。在教學過程中，教師應當針對不同的學生采取不同的教學方法，即分層差異化教學法。譬如，對學習能力較強的學生，設置的教學目標難度要高一些，布置的作業難度系數也要適當提升，以便挖掘學生的潛能。而對學習能力較強的學生，可以適當降低學習目標以及作業難度，幫助學生打好基礎，增強學生信心。這樣的區別化對待，讓每個學生都在適合自己的位置上持續前行，是轉化學困生的有效手段。

結束語

造成學困生學習低效、費力的原因有很多，常見的有態度不端正、未打牢學習基礎、未掌握學習方法等;當然，也有教師層面的原因，一些教師并未因材施教，實施的教學方法有偏差。在找到原因之后，教師應當根據原因分析來采取相應措施：對待態度不端正的學困生，應當幫助學生端正態度;對待基礎薄弱的學困生，應當幫助學生打牢基礎;對待學習方法不正確的學生，則傳授學生正確的學習方法。與此同時，教師也要對自己的教學方法進行反思，采取分層教學法，對學生因材施教，真正實現教育面向全體學生的目標。

參考文獻

華雪.中職學校數學學困生的成因分析與轉化對策研究[D].山東師范大學，2005.