探究式學習在初中數學教學改革理想之路

張強

摘要：在初中階段的教育教學工作中，數學是不能回避也不應回避的重中之重，數學的重要不僅體現在日常生活、工作中的顯著功能性;數學還能有效訓練學習者的思維能力，拓寬思維方式，并幫助學習者養成嚴禁、科學的求知態度。初中學生正是身心快速發展的關鍵期，學生們記憶力強、反應速度快，對很多知識點都能做到觸類旁通。然而，在實際的教學工作中，很多數學課堂其實是不夠科學的，如僵硬的灌輸教學模式，讓學生們昏昏欲睡。如何點燃學生們的學習欲望和提高課堂教學效率，實施探究式學習方法無疑是行之有效的路徑。文章結合教學工作經驗，淺談探究式學習在初中數學教學改革理想之路。

關鍵詞：初中數學;探究式學習;教學方法

引言

什么是探究式學習？一言以蔽之，即學生或學習者自主、積極、深入參與到知識點學習的一種高效學習模式。探究式學習也可以稱之為研究式學習，對于初中數學學習來說，學生們可以通過動腦思考、相互交流、主題實踐等手段進入到某個學習主題中，在學習和交流中還能映射其他學科及已學過的知識內容，相互啟發融合，將抽象的數學思想和晦澀難懂的數學概念與現實生活結合在一起，從而學有所得、學以致用。可以說，探究式學習的好處是非常明顯的，它能極大降低教師的教學負擔，也能有效增強學生們的學習效率。我們在具體的教學中應如何引導和組織學生們開展探究式學習？

1、情境教學的引入

我們在數學課堂上需要有意識、有計劃和有方向的引入一些教學情境，利用語言、動作、神態向學生們描繪特定的情境，或者可以借助現代教學設備以色彩、聲樂和故事情節帶領學生們進入教學情境[1]。簡而言之，將一個個有趣好玩的教學情境帶給學生們，一來是讓學生們在不知不覺中走進學習的主題，減緩和降低新知識學習帶給學生們的陌生感和逆向體驗;二來可以“化繁為簡”，以類比和相似的情境將概念性文字和復雜的推理過程簡單化，讓知識點的學習變得更加“理所應當”。筆者這里說的“理所應當”，指代數學學習中以探究為前提而逐漸積累和形成的正確思維方式，學生們的學習邏輯和數學邏輯可以取得高度的一致性。不難想象，當學生們在面對數學問題時，在解答數學題目時，對問題載體思考的方向、程序十分合理，那么學習過程自然高效而輕松。事實上，對于很多學生來說，數學學習比較兩極化，有的學生對數學知識的學習一通百通，可以在數學的知識海洋中自由翱翔，在學習中表現的游刃有余，對待某一具體的數學題目，學生們甚至可以從三、四個角度作出解答。而與之相反，有的學生就很難找準切入點，即便有了思考的方向，也容易在思考的過程中“誤入歧途”。因此，要引導學生開展研究式學習，打造探究式學習的數學課堂，很有必要借助生動形象的教學情境幫助學生學會思考，拓展想象能力和培養對數學學科的情感態度。

2、合作學習的加入

探究式學習可以是單獨開展，也可以是以小組為單位的互動式模式。相對于個人探究學習來說，小組合作來進行探究式學習有很多明顯的優勢長處。從學生們的心理分析，我們知道初中學生好動貪玩，學習的意志力往往不夠堅定，一個人學習時容易走神，百無聊賴，被游戲吸引，這在客觀上就削弱了探究式學習的時間。有的學生自學時，有發現的驚喜和攻克難點的成就感，但這種學習的快樂不能傳遞給周圍的同伴而形成某種積極的學習氛圍。從學生們的學習能力分析，不可否認，部分學生依賴思想較重，缺乏自主學習的意識和自主探究的能力[2]。沒有自主學習的意識，學生們就不會想到自主的研究數學問題，主動查找自身的不足;而缺乏自主探究能力的學生，則容易在探究式學習中思維陷入誤區，在探究式學習中碰壁，在受到挫折后產生沮喪感和厭學情緒。與之相比較，合作學習模式下的探究式學習就能有效規避上述兩種不足。在教學實踐中，以小組為單位開展探究式學習需要重視小組成員的合理搭配，如性格方面應盡量讓活潑的學生與內向的學生組建學習小組，動手能力強的學生與動手能力差的學生組建學習小組，熱愛表達的學生與沉默少語的學生組建學習小組等等。總而言之，在一個合作學習小組內，學生們應具有多元性，這樣彼此的互補才能更加有效，而探究式學習的開展才能做到取長補短，協調并進。

3、生活元素的融入

初中學生具有一定的生活經驗，而生活中的許多場景與數學的教學主題不謀而合，因而在開展探究式學習中我們應當有意識的融入生活元素。以筆者為例，在教學工作中經常以生活中的例子作為課堂教學的延伸、補充，而在為學生們答疑解惑和攻克難點時，筆者也更加注重以生活中的例子作為參照物，以學生們習以為常的事物作為載體，這樣學生在探究學習時更能做到駕輕就熟。此外，在融入生活元素的探究式學習中，我們也可以嘗試轉換“因果”，以既定的結果作為依據，驅動學生反過來尋找解答的過程以及提煉數學方法[3]。探究式學習更加注重方法，以學會一種方法來解答問題，和只會解答問題而不知道方法，兩者之間有著本質的差異。例如，教學“變量與函數”時，筆者應用電子白板技術，例舉了一個生活中的例子：小紅要從家里去市區圖書館，路途較遠，需要打車。到達目的地后，司機向小紅索要車費Y元，小紅感覺車費不對。于是師傅向小紅解釋道：起步價8元（5公里），超過一公里加收2元。你家離圖書館X公里，所以一共是Y元。請幫助小紅列出路程（X）與車費（Y）之間的關系式？同樣的函數運算，具備了生活氣息之后，更加的激發出學生的探究欲，而引導學生探究的方法是尋找類似知識點的方法，這遠比一道道的解答函數題目更加高效。

4、結語

探究式學習需要學生們手腦并用，相互啟發，取長補短。探究式學習的開展需要與具體的教學主題合理配置，而在具體的教學環節，我們需要更多扮演好組織者、參與者和引導者的角色，給予學生更多的關注和鼓勵，激勵學生們深入到探究式學習中。

參考文獻：

[1]藍田.初中數學合作探究式教學方法的教學實踐研究[J].課程教育研究，2018，20（7）：48-48.

[2]毛建容.自主、合作、探究式教學法在初中數學學習中的運用之我見[J].讀寫教育刊，2018，4（33）：151-151.

[3]林曉明.探究式教學法在初中數學學習方式中的運用[J].數學學習與研究：教研版，2017，23（2）：87-87

（澄江市第二中學）