初中語文感情教育與創新思維的培養

楊志清

摘要：語文是初中課程體系中至關重要的基礎性學科，在學生文學素養以及創新思維能力的培養過程中發揮著重要價值。新課改大力推崇感情教育，并倡導教師以培養學生創新思維，激發學生情感體驗為目標開展授課。作為工具性學科的語文教學承擔著重要的職責，語文教師應當順應新課改核心理念，摒棄傳統“填鴨式”的教學方式，切實走進學生的內心深處，以情激情，重視學生的情感，促進其創新思維的培養，從而為高效語文課堂的構建奠定堅實的基礎。

關鍵詞：語文教學;感情教育;創新思維;培養

引言

初中生的情感世界尤為豐富，對于事物具有自己的認知與想法，且與成人的觀念與理解大不相同。作為教師不應當打擊其個性化思維，而應當尊重學生的意愿與想法，培養其創新思維。事實上，語文是一門道德教育與感情教育相結合的學科，在教學開展中，教師應當切實將感情教育導入其中，激發學生的學習興趣與熱情，并將感情教育與創新思維的的培養與各個教學環節完美結合，從而為學生今后的進步與發展奠定堅實的基礎。

一、創造情感氛圍，激發學生情感

要想有效激發學生情感，構建高效語文課堂，課堂氛圍直接決定了學生的學習態度，教師應當營造和諧、生動的情感氛圍，促使學生在愉悅、輕松的學習環境下汲取知識，教師必須發自內心的去關愛每一位學生，利用激勵的話語、鼓舞的眼神以及親切的關懷去面對每一位學生，從內心深處去熏染學生，調動學生的學習積極性，促使學生敢于發表自己個性的看法與觀點，教師在教學開展中需要利用正向的情感去保障語文教學目標的有效達成[1]。所以，教師要積極創設這樣科學且和諧的情感氣氛，從而不斷提升課堂教學成效，為高效語文課堂的構建提供有利保障。另外，教師還可以利用互聯網技術輔助情感氛圍的創設，從而促使學生在更加充分理解文章內容的基礎上，更為透徹的感悟到作者所要表達的感情。

例如，在人教版七年級語文《濟南的冬天》一課的教學過程中，教師可以利用多媒體設施為學生播放有關冬天的音樂、場景以及視頻，從而創設生動且活靈活現的情感氛圍。學生通過聽覺、感覺以及視覺的強烈刺激，情感可以充分得到激發，學生則會積極主動的投入到文章內容的感悟與研究當中，從而將作者表達對冬季的喜愛與贊美之情內化為自身的情感體驗，這樣一來，學生的情感趨于豐富，思維空間不斷拓寬，其創新思維也可以獲得有效激發與培養。

二、重視感情教育，引發創新激情

每一部作品都依附于語言之上，文學語言具有生動、形象、含蓄且獨特的特點。教師在語文課程教學中應當對感情教育進行密切關注，從而有效凸顯語言特征，強化其價值與意義，突出作品的情感氛圍，激發學生創新的積極性與興趣，從而促進學生理解與感悟能力的進一步提高。比如在詩歌文學的鑒賞與教學當中，教師應當激發學生的聯想與想象能力，從言簡意賅的語句中促使學生感悟出詩歌的豐富底蘊與深厚感情。

例如，在人教版八年級語文《鄉愁》一課的教學過程中，教師可以在教學過程中不斷激發學生的聯想與想象能力，利用比較法與徐志摩的《再別康橋》進行啟發比較，充分解讀兩首詩歌不同的風格、創作背景與意境意象。所以，學生能夠正確感悟適合所表達的情感是學習的核心。類似文章的學習都應當利用品讀與探究的方式進行鑒賞與理解，促使學生切實步入適合意境與情感之中，自由的去體會，去感悟。在此基礎之上，學生可以根據聯想在腦海中去建立起適合本身所包含的文化底蘊與情感，使其與作者產生共鳴，充分將情感內化成自己的理解，然后再進行創新與創作。通過這種比較法的應用與學習，學生可以在感情教育中不斷提高文學素養，從而為創造力的提升奠定基礎。

三、開展多元化活動，啟發學生創新思維

在初中語文教學開展中，教師應當對感情教育進行密切重視，從而不斷加上文學語言的有效應用，不斷調動學生的創新積極性。具體而言，教師可以開展多元化的實踐活動，不斷啟發學生的思維，促使學生掌握各種文學經典的整體風格、創作背景以及語言特征，從而為更有效的理解文章的情感奠定基礎。這樣一來，學生都可以通過自己的經驗與理解去講述自己對文學作品的感悟與觀點，創新思維也可以獲得有效的調動。如教師可以立足于課堂教學具體內容，去開展相對應的如“文學經典朗讀比賽”“音詩畫比賽”以及“文學作品表演競賽”等有關活動，從而在不斷調動學生情感的基礎上，促使學生積極主動的投入到詩歌與文學作品情感的解讀與給感悟中。

例如，在人教版七年級語文《春》一課的教學過程中，教師可以把感情教育有效導入，從而促進學生創新思維的有效激發。教師可以有感情的為學生講述有關春天的故事與美麗美色，當充分激發學生對春天的熱愛之前之后，就可以帶領學生對課文中的華麗辭藻與優美語言進行鑒賞與分析，去解讀作者的創作思維與表達方式，從而根據自己的生活經驗以及情感思路形成自己獨有的見解。

四、留下充足空間，發揮學生創造能力

培養學生的創新思維是語文學科的核心教育目標之一，因此教師應當對學生創新能力的提升進行著重重視。教師在課堂教學中要對學生展開引導與啟發，使學生在課堂學習中養成敢于生疑、敢于提問的可貴精神，學生在提問與質疑過程中會不斷拓寬聯想與想象空間，可以充分打破學生固有的思路以及形式化的思維邏輯，促進學生創新思維的有效培養與創造[2]。學生在課堂學習中敢于提問與質疑是難得可貴的，教師還應當積極的進行引導與啟發學生進行質疑，從而有效培養學生的發散性思維，為語文綜合素養的提升帶來保障。

例如，在人教版七年級語文《皇帝的新裝》一課的教學過程中，教師可以促使學生通過自己的聯想與想象，將該篇文章接下來的故事進行續寫，版本、風格均不受限制，通過續寫故事，不但可以有效培養學生的創新能力，課堂學習效率也能得到有效提升。

五、結語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，創新教育與感情教育必須貫穿整個教學環節。教師應當積極營造和諧的情感氛圍，調動學生的情感激情，組織多元化的教學活動，促使學生在教學開展中充分培養其創新思維，教師也只有將創新思維與感情教育完美融合，才能為學生后續的進步與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳有蘭.新課改下初中語文教學的情感教育[J].語文課內外，2018，11（3）：262-262.

[2]金培軍.初中語文情感教育與創新思維的培養探究[J].考試周刊，2019，2（9）：36-36.

（澄江市第二中學）