新時期小學數學計算教學之淺析

吳亮科

摘要：新時期，學生數學計算能力的培養仍是小學教學的基礎和重點，但在實際教學中，提高學生的計算能力計算能力一直是困擾數學老師的問題。深入研究小學數學計算教學存在的問題，對癥下藥能有效地提高學生的計算能力，進而全面提升學生的數學水平。本文從小學數學計算教學的背景現狀出發，對小學生計算出錯的問題作簡要分析，根據問題現狀提出相應的教學策略。對于小學數學計算教學進行了初步淺析，希望對提高小學數學計算教學盡微薄之力。

關鍵詞：小學數學;計算教學;興趣;習慣

傳統小學數學教學，忽視了學生計算能力的培養，計算題的準確率也不夠高。新時期，我們要重視和著力提升學生的計算能力，為他們日后深入學習數學奠定基礎。只有對小學數學計算教學現狀的深入理解，才能采取適應的戰略措施，提高小學數學計算的教育效率，提高數學的教育效果。

一、新時期小學數學計算教學的現狀

（一）創設情境取代復習導入，僅是為了引出計算式題。

有教師片面認為，計算教學離不開情境，缺少情境就無法激發起學生的學習興趣。因此，有些課堂上情境創設是牽強的，有些單純是為了引出算式，經過一番不著邊際的“看圖說話”，然而從情境引出算式，已經耗時較長，嚴重影響教學進程。雖然課程標準與教材的編排主要是以情景教學為導入，但任何的事情都不是絕對的，現在的計算教學幾乎都是鋪天蓋地的情境設計取代了以往的復習鋪墊，教師在計算教學中采用了復習鋪墊就是跟不上時代的表現。

（二）追求算法多樣化，成為一種形式化。

“算法多樣化”是計算教學改革的創新，改變了傳統的計算教學中算法單一的局面，出現了欣喜的變化，是現今計算教學的方向。可是，在“算法多樣化”的思維下，有的教師對算法只求量上的“多”，學生展示同一思維層面的算法，教師都叫好，不管思維水平是否有提高。有的學生為了迎合教師的意圖，想一些低價值、原始的方法來充數，這樣一來，往往一道題目討論就要花費很長的時間，而算法雖多，卻沒有及時優化，一些學生甚至于沒掌握基本的計算方法。

（三）只習慣于精算，缺失估算意識培養。

受傳統教學觀念的影響，教師對估算教學認識不明確、不重視，學生會估算而不會用估算。我們通過探討都知道在估算教學時估算意識與估算能力的培養很重要，但在實際教學中，我們往往更重視估算能力的訓練，這主要是受課堂教學時間限制和應試教育觀念影響，在這種狀況下培養出來的學生就是會估算而不會用估算。

（四）說得多，練得少，課堂練習時間無保證。

目前的數學課堂，在情境創設、算法多樣化上面花費了過多的時間，往往是前松后緊，匆忙收場，學生課堂練習時間嚴重不足，有的甚至等到下課鈴聲響，教師才布置練習，導致練習不到位，而有的教師很少安排學生的課堂訓練，影響了學生基本計算能力的形成與培養。

二、小學生計算容易出錯的類型分析

（一）計算法則相互混淆。

部分學生往往只會機械的背誦計算法則和算理，沒有真正理解計算法則，不明白各種運算法則之間的聯系和區別，在計算過程中經常出現“張冠李戴”的錯誤。

（二）運算順序不清。

有些學生在計算時，不是先認真審題，弄清運算順序后再做，而是抓筆就寫，因而會經常發生運算順序的錯誤;有的只看數字，不管運算順序;還有些為了使用“簡便算法”，造成運算錯誤。

（三）審題欠仔細，信息失真。

要進行計算，要經歷看題、讀題、審題，還要在草稿紙上計算后，又要把計算結果或符號抄在作業本或試卷上，此時，由于有的學生注意力不集中，急于求成，觀察不仔細，從而出現感知錯誤，因而使信息失真，造成抄錯數字、符號等情況。如把35寫成53，把“-”號看成“÷”號，把“+”號看成“×”號，這必然會導致計算結果錯誤。

（四）注意力分配能力差。

有些學生在計算時，如遇到數字較大，運算符號較多的題目時，由于注意力分配能力差，常會顧此失彼，造成計算錯誤，如在計算整數、小數加減法時，往往忘加進上的數和減退去的數等。

（五）沒有良好的計算習慣。

數學教師要求學生計算時要養成良好的計算習慣，但是很少有學生能做到老師的要求。學生在做計算題時較粗心，結果算錯了，但學生并沒有找到根本原因，學生做計算題的不良習慣體現在審題不清、書寫不規范、計算不檢查等，導致計算題的準確率不高。

三、計算教學的策略

（一）培養學生的計算學習興趣

興趣是最好的老師，注重學生計算興趣的培養是提高學生計算能力的前提。一是引入形式多樣。設計時可根據情況情境引入、單刀直入、舊知遷移、嘗試新知等多種方式進行，引起了學生的學習興趣。二是課堂游戲嵌入。低年級用游戲、比賽等方式訓練。三是課堂形式多樣。如開火車、搶答、闖關卡、撲克牌等。

（二）加強算理的教學

算理是計算教學的基礎，計算教學必須從算理開始，只有理解了計算的道理，才能“創造”出計算的方法，并進行正確計算。在進行算理教學時低段可以充分運用學具，加強直觀教學，而高段可以通過教學活動讓學生親歷知識的形成過程。

（三）注意算法多樣化

隨著時代的變化，在計算教學時要鼓勵學生運用不同方法計算。一是引導學生對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法，而不是形式化的多元化。二是設計開放性的練習。讓每一位學生在面對數學問題時都能獨立思考，當計算遇阻時，再讓學生互議互啟，培養學生的創造性思維。

（四）保證適量練習

一定數量和時間的計算練習是學生提高計算能力的保證。一是要加強口算練習。可以根據教學個人需要進行課前3分鐘口算練習，可以采取聽算、寫算等方式，也可以做針對性的練習。在計算教學中，除對一些易錯題堅持反復練習外，還應注意根據學生的實際情況設計一些針對性的練習，以便排除各種干擾因素，提高計算的正確率。二是加強課堂練習。我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節課留5～8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正。同時要提高練習的質量。基本練習—針對練習—變式練習—拓展練習，關注計算后的反思，做到回顧—判斷—分析—記錄。

（五）培養良好的計算習慣。

培養學生良好的計算習慣是提高計算能力的有效方法。一是要培養認真審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法;二是要培養認真演算、檢驗的習慣。要求學生對于所抄寫下來的題目都進行認真檢查，細到數字、符號，不錯不漏;三是要養成及時訂正的習慣。計算誰都會犯錯，關鍵是誰有改正錯誤的態度，并從錯誤中找出問題，然后避免下次再出錯，所以及時的訂正是我們發現問題的一個重要途徑。

結束語

總而言之，計算教學在數學中占據舉足輕重的地位，計算教學的開展可以提升小學生的計算能力，深刻影響著整個數學學習過程的質量和效率。所以，數學教師應當注重對學生計算能力的培養。當然，培養過程并非一蹴而就的，這要求小學數學教師結合每個學生的學習情況，結合實際教學存在的問題制定合理的教學計劃與措施，規范學生的學習習慣，在日常教學中做總結分析，及時糾正學生在學習中出現的錯誤問題，為學生在小學學習階段打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]孫炳榮.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].學周刊，2018（9）：86-87.

[2]汪玉華，李三英.小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].祖國，2018（10）：200.

（富寧縣第四小學）