學生閱讀素養對語文學習能力的提升

張立偉

摘要：閱讀是小學語文的重要組成部分，更是教學的重點和難點。很多教學內容都是以閱讀為主線開展教學，通過閱讀可以提升學生語文學習能力和綜合素質。因而需要語文教師注重培養學生閱讀素養，增強學生語言表達能力、語言運用能力、思維拓展能力，促使學生形成語文學科素養，完成預期教學任務。對此，本文則從開展互動閱讀、借助群文閱讀、實施課外閱讀等分析培養學生閱讀素養策略，望給予語文教師提供教學參考。

關鍵詞小學語文;學習能力;閱讀素養;策略

核心素養背景下強調學生的學習能力，其中閱讀素養是學生學習能力的基礎，只有在閱讀方面打下堅實基礎，才能更好地開展后續學習。小學是培養學生閱讀素養、閱讀能力以及閱讀習慣的關鍵性階段，良好的閱讀能力可以調動學生參與語文的學習積極性，激發潛在的天賦和創造力，由此一來才能更好地提高學生的學習能力，實現預期的教學目標。

1、開展互動閱讀，拓展學生思維

當前教育十分注重課堂高效互動，小學語文教師應通過課堂互動提升學生的閱讀素養和學習能力。小組合作就是最常見的互動形式，教師在互動中觀察學生的表情和語言交流情況，適當調整互動策略，調動學生的參與積極性。以《兩小兒辯日》一課為例，語文教師則采取合作朗讀形式，將學生分為4人小組，通過自主朗讀掃清閱讀障礙，標注不懂的生字，之后在小組內相互交流疑惑之處。小組中每個成員都有做領讀者的機會，或小組內每個成員都有獨自朗讀的機會，其他成員聆聽的過程中指出別人的錯誤之處，在此過程中還需反思自己存在的不足，這種方式不僅豐富課堂的教學趣味性，更能強化學生記憶。傳統的灌輸式閱讀教學方式不適應現代教育的發展趨勢，尤其對于古詩文閱讀而言，其中涉及較多的生詞和語句，學生學習起來不免感到困難。對此，教師可采取小組合作的形式開展教學，再以《夸父逐日》一課為例，先讓學生借助多種途徑或教材課文標注進行翻譯，之后在小組內提出翻譯中疑惑的詞匯和語句，最后大家合作交流解決，提高學生的自主學習能力。

2、借助群文閱讀，強化學生文化基礎

閱讀是小學語文不可缺少的組成部分，更是教學的重點和難點。當前語文教材在編寫過程中注重突出單元主題，以致于語文教師在教學中也越來越傾向于開展群文閱讀，不僅可以反映語文教材的編寫主題和原則，更能將不同單元之間相連接，拓展學生視野。尤其群文閱讀可以較好地培養學生的科學精神和人文底蘊，因而引導學生開展群文閱讀可以幫助學生打下良好的文化基礎。教材在編寫方面以有著較為鮮明的主題特點，例如以某單元為例，該單元主題為“人類的伙伴”，分別收錄了《老人與海鷗》、《貓》、《草蟲的村落》、《珍珠鳥》等文章，雖然從表面看文章內容都是在刻畫動物，實際上則是彰顯人和動物和諧相處。借助群文閱讀方式可以引導學生將鳥、貓、草蟲、海鷗等擴大到自然界，并借此引出人類的伙伴除了動物，還有大自然的各種生物草木，需要人與自然和諧相處。無論科學發展觀、環保意識、人文意識等都在影響學生思維，單元中的每篇課文知識也就能連接到一起達到群文閱讀目的，強化文化基礎。此外學生在閱讀中還需要教師強化解析作為補充，促使學生充分體會到課文的奇妙之處。以《鯀禹治水》一課為例，當學生閱讀到課文中“夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背……”時，語文教師應讓學生理解作者表達的大禹在治水過程中的不易與艱辛以及勇于擔當的精神。

3、實施課外閱讀，提高語文學習能力

小學語文教師在開展課外閱讀教學時應精選閱讀材料，也是做好課外閱讀的基礎要素之一。相關研究也指出，教學在于對學生實施理想的輸入，所謂理想的輸入即非常規教學程序安排且有足夠的輸入量，可以調動學生參與積極性。因而語文教師應為學生選擇較強趣味性、足量、符合學生心理特征和認知規律的課外讀物，由易到難，由淺入深，循序漸進地使學生在課外閱讀中產生愉悅情緒。由此一來，學生就能慢慢克服閱讀中受不良因素影響并主動且積極地投入到閱讀當中，也正是因為從內心深處產生閱讀興趣就會養成良好的閱讀習慣。在選材中應緊貼學生的閱讀能力，難度可略高一些，盡可能是同步讀物，借助語文課程豐富閱歷并形成良好的語文交際意識，最重要的是能增強學生對所學文章的理解能力，提高學習水平。

4、結語

總之，課堂教學應始終圍繞學生，注重發展學生的核心素養，為學生終身學習奠定良好的基礎。培養學生的閱讀素養不僅是核心素養的重要體現，更能提升學生的學習能力。小學語文教師應結合學生的實際情況和閱讀教學特點優化教學方案，強化學生的文化基礎，拓展學生的思維發展，促進學生全面發展。

參考文獻

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