小學語文閱讀教學探究

丁勇琴

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的深入發(fā)展，各學科教學工作都取得了豐碩的成果，學生也從中獲取了更多的學習方法指導和全新的學習體育。在小學語文教學工作中，閱讀教學是非常重要的一個部分，應該不斷地提高學生學習興趣，激發(fā)學習的主動性，只有這樣才能更好地提高自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在此，主要結合教學實踐，從情境的創(chuàng)設、激發(fā)學生想象，自主探索學習、能力培養(yǎng)，遷移訓練、最后的鞏固提高這三個環(huán)節(jié)展開討論，提出提高小學語文閱讀教學的相關策略，希望可以給相關的研究和實踐提供一些借鑒和思考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;研究;策略

小學語文教學的最根本目的就是讓學生可以具有初步的運用基礎知識能力及探索知識的能力，教師應該不斷地開展閱讀興趣教學，重視學生對于語文學習興趣的培養(yǎng)，不斷地提高孩子的語文能力。同時還需要在小學語文的閱讀教學工作中，不斷地鼓勵學生自主探究新知識，運用新的學法獲取知識。從學生的發(fā)展角度來看，對于思維和精神方面的培養(yǎng)往往是從兩個方面：智商的啟發(fā)和情商的培養(yǎng)。所謂智商，無疑是我們在日常教學過程中通過各學科知識教學，讓學生掌握一定的專業(yè)知識，并在此基礎上挖掘?qū)W生的記憶能力，培養(yǎng)學生的問題探究能力等等，總之讓學生的大腦靈活運轉(zhuǎn)，提升其思維的活躍性和通透性;而情商，在我看來則是學生為人處世，尤其是針對他人語言和想法的理解以及靈活應對能力，相對于智商來說，情商的后天性突出，但在培養(yǎng)方面也就更加困難，從教學的角度來看，往往是主觀性學科，如語文等依賴于感性思維的學科對于培養(yǎng)學生的情商、進行德育等方面有著顯著的作用。而當前素質(zhì)要求學生德智體美勞全面發(fā)展，注重教學過程中塑造學生健康的個性和人格，培養(yǎng)學生未來社會生活中靈活運用所學知識，正確為人處世的素養(yǎng)。所以，這也就要求我們更加重視語文等學科的教學工作，而本文中我也就針對小學階段的語文教學展開探究。

一、啟發(fā)學生的閱讀興趣

從小學語文的閱讀教學來看，大部分學生在閱讀過程中存在“喜愁參半”的情感。小學生本能方面好奇心強，閱讀幫助其打開未知，所以學生在單純地閱讀方面存在興趣，但一涉及到閱讀理解大部分學生就會望而卻步，興趣大減。所以在我看來，做好小學閱讀教學工作，我們必須從學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，讓學生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學習興趣。

首先，在日常閱讀教學過程中我們要利用學生基礎的閱讀興趣來培養(yǎng)學生對于“理解”的興趣。例如課本中的課文學生在單純地閱讀方面都會有一定的興趣，那么在日常課文教學過程中，我們通過提出問題的方式對學生進行步步為營的啟發(fā)和引導，讓學生在和教師交流的過程中不知不覺地完成對于文章內(nèi)容的理解，并且在此過程中作為教師的我們還可以結合課堂氛圍、學生興趣一定程度上配合幽默的語言，靈活的肢體動作等，讓學生在閱讀過程中感受到樂趣，進而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學過程中我們要以內(nèi)容為載體構建起活躍的、有趣的課堂教學氛圍。因為對于小學生來說，在學習過程中受到環(huán)境影響的程度相對較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學過程中，我們可以先以自身為媒介通過語言，如結合所學課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動一部分學生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動班級氛圍的活躍性，引導全班學生都參與到討論和交流中，讓學生勇語發(fā)言、暢聊自己的閱讀感受，甚至是打開“腦洞”。總之實現(xiàn)班級氛圍學生之間的良性影響和互動，推動學生單純地閱讀興趣到閱讀加理解興趣方面拓展。

二、 自主探索、培養(yǎng)學生的自主能力

《新課程標準》明確指出：“引導學生調(diào)整學習方式，提高他們的自主學習能力，使他們具有終身學習的能力。”改變傳統(tǒng)的教學方式，倡導自主學習是課程改革提倡的學習方式。教師需要轉(zhuǎn)變教育教學理念，精心設計主體活動，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，形成自主探索的課堂教學氛圍，注重學生的學法指導與自主學習能力的培養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)中教師應該考慮給學生充足的時間自主的探索，在這個過程中教師給學生一定的指導和建議。比如可以根據(jù)課文內(nèi)容先采取默讀然后大聲朗讀的模式，重點是強調(diào)讀的重要性，采用“初讀-批注-解讀-再讀”的全新模式。在《窮人》一課中，讀第1到7自然段環(huán)境描寫部分，幫助學生初步理解文章的感情基調(diào)：沉重、緊張，為體悟文末最終的輕松與快樂打下基礎，也為讀好下文的人物心理與對話做好鋪墊。這樣就可以讓學生對于學習的課文內(nèi)容有了整體的了解。接下來再采取“精讀—批注—內(nèi)部討論—整體匯報”的模式，讓學生根據(jù)標點符號的提示自己試讀，再把自己的體會和大家交流，然后讓學生反復朗讀體會，讀出人物的情感，最后讓學生匯報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時教師要發(fā)揮范讀的作用。人物對話教學，可采用分角色、師生合作、同桌合作朗讀，還可以刪改文中人物對話時的語氣詞、省略號等來與原文進行比較朗讀，啟發(fā)學生體會原文中語言描寫的妙處，理解人物對話時的內(nèi)心情感，感受人物形象。鼓勵學生通過自主的探索，自己組織語言來表述內(nèi)心的感悟和知識的積累部分。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，提高創(chuàng)設不同的情境，鼓勵學生進行自主的探索，遷移并實踐所學知識，可以更好地激發(fā)學生對于語言閱讀的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，為全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)奠定良好的基礎。另外，教師應該積極地做好引導工作，重新確立學生的主導學習地位，不能一味地沿用傳統(tǒng)的教學模式，只有不斷地探索和開創(chuàng)新的教學模式，才能為小學語文閱讀的教學工作帶來新的動力。

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木里縣寧朗鄉(xiāng)小學