幼兒園合讀場景的創(chuàng)設(shè)與實踐

張粉煥

摘要：隨著新課程的改革和推廣，對幼兒閱讀能力提出了更高的要求，對幼兒園教師也提出了更新的挑戰(zhàn)。筆者在本文中結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，主要從創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒的閱讀興趣;提供多種閱讀素材，拓展幼兒的閱讀視野;建立良好的共同閱讀關(guān)系，培養(yǎng)幼兒閱讀能力三個方面論了述幼兒園教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)有效的共同閱讀場景的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;合讀;實踐

幼兒園時期是幼兒語言能力的快速發(fā)展時期，也是幼兒閱讀能力的重要形成時期，但幼兒自身對閱讀這一概念沒有實質(zhì)的感覺和想法。因此，幼兒園教師在教學過程中應(yīng)重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，通過多種教學手段和教學方式為幼兒創(chuàng)造良好的共讀情景，使幼兒處于輕松愉快的閱讀環(huán)境中，不僅能夠引發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀欲望，而且能夠讓幼兒進行自主閱讀，提高幼兒在閱讀過程中可以培養(yǎng)充分掌握和獲得豐富知識的語言表達能力和強烈意識，有效促進幼兒在閱讀多彩共讀場景中充分理解語言博大深度，提高閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀環(huán)境是指幼兒園教師把幼兒閱讀的教學目標和教學內(nèi)容滲透到幼兒園各地區(qū)環(huán)境中，并適當引入有趣的閱讀要素，使幼兒處于有趣的閱讀環(huán)境中。因此，幼兒園教師通過在教育過程中為幼兒創(chuàng)造有趣的閱讀環(huán)境，有意識地使幼兒感受到周圍良好的閱讀氛圍和濃厚的閱讀氣息，使幼兒自身能夠在文字和環(huán)境兩者之間建立聯(lián)系，同時讓幼兒積累美麗的詞匯和句子，充分動員幼兒的深刻閱讀興趣和閱讀動機

例如，學習“我們班”內(nèi)容時，首先教師可以為幼兒在教室里制作出漂亮的黑板報，并將黑板報的主體內(nèi)容設(shè)定在自己班，使幼兒可以隨時在黑板報上學習文字。其次，教師可以在教室里貼上有關(guān)班級的畫和書法作品，使幼兒可以接受畫和書法作品的熏陶。最后，教師可以在教室設(shè)置有趣閱讀角，使每個幼兒都可以在有趣閱讀角自由學習和閱讀。因此，幼兒園教師在教學過程中以各種方式和方法為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀環(huán)境，使閱讀素材逐漸滲透到幼兒的周圍環(huán)境中，使幼兒能夠自然地受到閱讀環(huán)境的熏陶，有效地促進幼兒自主閱讀的能力和水平。

二、提供多種閱讀素材，拓展幼兒閱讀視野

提供多樣化的閱讀素材是幼兒園教師根據(jù)每個幼兒的心理特征和個性思維，選擇和提供適合幼兒的多樣化閱讀素材，無論是幼兒生活和生命教育方面的閱讀素材，還是其他思想方面的閱讀素材，都可以利用各種主題的閱讀素材。因此，幼兒園教師通過在教育過程中為幼兒提供多種閱讀素材，使幼兒能夠充分接觸各種閱讀素材進行閱讀，使幼兒自身感受到閱讀的樂趣，加強幼兒的文字和知識積累，不僅拓展了幼兒的閱讀視野和語言體系，還拓展了幼兒自身對這些閱讀素材的理解能力和鑒定

例如，在學習“秋季節(jié)日”內(nèi)容時，教師首先為幼兒提供讀有關(guān)秋季節(jié)日的圖畫和文本的素材，帶著幼兒理解和閱讀秋季節(jié)日，使幼兒對秋季節(jié)日有著初步的接觸和理解。其次，教師把注意力集中在教材上，從接觸秋天的節(jié)日開始學習，使幼兒踴躍發(fā)言，談在自己的記憶里中秋節(jié)的風俗習慣。最后，教師帶領(lǐng)幼兒總結(jié)秋季節(jié)日，提高幼兒的學習能力和總結(jié)能力。幼兒園教師在教育過程中，通過為幼兒提供與秋季節(jié)日相關(guān)繪畫和讀物作為引進點，引導幼兒一起閱讀秋季節(jié)日素材，充分發(fā)揮幼兒對秋季節(jié)日的學習熱情和好奇心，有效提高幼兒的學習狀態(tài)和學習效果。

三、建立良好的共同閱讀關(guān)系，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

建立良好的共讀關(guān)系是幼兒園教師在幼兒與幼兒交流的基礎(chǔ)上建立幼兒閱讀，在幼兒與幼兒之間建立和諧的共讀關(guān)系，幼兒之間相互學習，互相討論閱讀經(jīng)驗和閱讀感覺。因此，幼兒園教師通過在教育過程中建立良好的共同閱讀關(guān)系，可以使幼兒與幼兒之間進行合作閱讀，幼兒在共同閱讀過程中轉(zhuǎn)動自己的頭腦，發(fā)揮自己的想象力，給其他幼兒提供快樂的閱讀體驗，不僅可以形成幼兒自己閱讀的良好習慣和閱讀技巧，培養(yǎng)幼兒的自學能力和思維意識，提高幼兒的語言表達能力和水平，培養(yǎng)幼兒閱讀能力和閱讀水平，還能有效促進幼兒閱讀能力的提高。

例如，在學習“各種動物”內(nèi)容時，教師首先要讓幼兒們一起閱讀這個課程的內(nèi)容，幼兒們通過一起閱讀并交流自己從中得到了什么，進而得到啟示和體會。其次，教師讓幼兒之間討論交流與自己所認識的動物的名字和其生活習慣，以及自己印象中參觀動物園時遇到的人和事，加強幼兒之間的交流。最后，教師系統(tǒng)地總結(jié)了這門課的學習，加深了幼兒對這部分內(nèi)容的印象。因此，幼兒園教師在教學過程中引導幼兒們一起閱讀教材中的內(nèi)容，引導他們進行交流，從而加強幼兒的語言表達能力和幼兒之間的感情交流，有效提高幼兒之間的合作精神和創(chuàng)新能力。

綜上所述，幼兒園教師在教育過程中，始終重視幼兒的共讀場景，以豐富多彩的閱讀素材吸引幼兒的注意力和好奇心，使幼兒感受到閱讀的趣味和實用性，幼兒自身對閱讀有興趣和熱情，不僅能夠自主地進行多樣化的閱讀，還培養(yǎng)了幼兒對閱讀素材的探索精神

參考文獻

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盤州市實驗幼兒園